浅谈信息技术对初中物理教学的辅助作用

◎    四川省乐山市沐川县实验初级中学  胡克胜

随着素质教育的不断深入，阻碍课堂教学效率提高的传统的那种单纯依靠粉笔加黑板的落后的教学方式正在逐渐被淘汰，信息技术的出现，恰好有效地弥补了传统教学的缺碘和不足。而当今随着信息技术的不断进步，信息技术已经被广泛地应用到大中小学课堂教学的各个环节当中。其强大的技术优势可以帮助教师为学生学习创设图文并茂、声像同举、惊险刺激的教学情境；能化繁为简、化难为易，变枯燥为生动，变抽象为形象；能在有限的时间内，大大提高课堂教学效率，加大课堂信息容量以及提高学生训练水平，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养。下面作者就信息技术对初中物理教学的辅助作用谈一些感受。

一、新课引入时利用信息技术创设问题情境，激发学习兴趣

教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望，如果课堂导入充满趣味性，学生就会体会到学习是一种精神享受，从而更加自主地学习。导入目的是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教学的主要内容，让学生明确课堂教学的真正目的，为新课呈现埋下伏笔。教师在进行课堂导入时，要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。而利用多媒体创设问题情境，则可以收到意想不到的效果。如在《机械运动》引入新课时，利用多媒体再现飞行员在空中抓子弹的动画，利用学生的惊讶和好奇诱发学生的学习兴趣，心理上会产生一种不弄清楚不罢休的状态。在《压力和压强》引入新课时，用多媒体展示在雪中艰难行走的步行者陷进雪中和愉快的滑雪者轻松前进的动画比较分析，学生定会产生强烈的求知欲望，引入新课的目的便水到渠成。

二、增大课堂教学容量，提高教学效率

传统的课堂教学中，要完成课程标准规定的教学任务，达到预期的教学目标，课堂45分钟的教学时间往往非常紧张。教师对知识点、重点、难点、例题、练习题的板书以及教学图形的绘制等都将耗费大量的课堂时间，而实际留给教师和学生共同探究学习以及学生当堂练习的时间就非常之少了，为急于完成教学进度，多数教师不得不拖堂，下课铃响后许久教师还站在讲坛上滔滔不绝，长期以往学生很是反感。课堂上运用了多媒体课件和网络技术后，这些问题将得到很好的解决，课堂教学得到了优化，也扩大了学生的视野，教师可以腾出更多时间来引导、启发、点拨，学生基本就可以在课堂上完成练习。、

三、辅助实验教学，增强实验效果

物理是一门以实验为基础的学科，丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，但课本上有一些实验（如电磁感应）的效果不是太明显，可观察性会受到一定的限制，影响视觉效果，对部分学生的学习兴趣有一定的抑制作用。而利用多媒体技术可以辅助教师把演示实验的过程及现象更准确、更清晰、更直观的展现给学生。如在演示“海波和松香的熔化实验”时，就可以把实物投影的镜头对准试管中的物质和温度计，并把它投影到大屏幕上，以便学生观察、比较并读数、记录。这样做，既使全班学生真切地看到了实验的步骤，又使实验现象更加明显，清晰可见，就比单独做一个演示实验或单独用一个固体熔化实验的课件进行演示效果要好得多。

四、化抽象为具体，有效突破重、难点

物理学科中有些知识是抽象的，所用的术语也很抽象，抽象思维较差的初中学生理解起来有些困难，如“分子运动论”理论、“力”的概念、“磁场”的概念、电压的概念等都是抽象难懂的。上述这些物理过程比较抽象，需要借助教师的引导来充分认识到这些物理现象形成的原因，而信息技术的应用恰恰能够将抽象的物理知识形象化、具体化，可以帮助学生更好地理解和掌握物理原理和物理知识。如教学“分子运动论”，学生因看不到物质内部分子的运动而难以理解，可用多媒体计算机模拟分子运动和碰撞的过程。教学《摩擦力》时，通过生活中常见的推箱子、滑行等视频播放，来引出学生对物理想象的思考，让学生自己提出问题。在教学《光的直线传播》时，采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟了具体的形象，对分析日食和月食的成因有极大的帮助作用。

现代信息技术经过多年的发展，现已成为集视频、图像、音频于一体的综合性、多样化教学手法，在物理教学过程中熟练的运用这些优势，确实能够实现信息技术功能的最优化，创设良好的教学氛围。但教师在实际使用过程中，不能搞一刀切，课堂上一味地追求信息系技的感官刺激、哗众取宠；更不能用多媒体课件代替实验、代替黑板，从而不做实验、不板书。如果长期采用这样虚拟环境下的学习方式，就会违背物理学科是以实验为基础的认识规律，不利于培养学生的创新精神和实践能力。