浅谈数学教学中兴趣的激发

               ◎         四川省广安市广安区兴平镇小学校       邓素兰

爱因斯坦曾说过认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。为此，我在数学教学尝试采用快乐教学法。我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。教学中教师如能精心设计教学过程，激发学生的兴趣，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。我在一年级数学课教学中是这样做的：

　 一、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣

   　新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。

   　例如在教学《厘米的认识》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的大草原，然后再画上小松树、狮子、斑马、大象、小鸟等。边画边讲故事：美丽的草原里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，创造性地利用教材上的的情境让孩子在亲身经历、体验的过程中，深刻地感受统一长度单位的必要性。“找找身边的1厘米”这个游戏，既调动了学生的学习兴趣，又帮助学生建立起长度单位的观念，为后面的估测物体的长度，奠定了基础。 通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

    二、独立思考合作交流的呈现方式，激发学生的学习兴趣

    新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学中，特别是在解决问题的过程中，整节课以爱的教育为主题，鼓励学生在具体的活动中学会思考，小组合作，与学习伙伴进行交流等。学生通过思考和交流初步掌握了测量方法。整节课学生的学习兴趣浓厚，真正做到了让孩子们喜学、乐学。

如在教学《10的认识》一课时，我把0~9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。

三、让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣

    我在让学生练习时，喜欢让学生把书本中出现的人物当作自己。因为这样一来学生会觉得好象这道题目更贴近自己，感觉更亲切。

如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些小白兔面具，并且请班里的几个小朋友戴着面具表演小白兔跑来跑去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。

    另外学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进。这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。

    四、激励措施的多元化

  　新课程倡导对学生的评价不要只看结果，应该是重过程，轻结果的。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝啬表扬。比如一个学生的字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画一些小图片，制作些小红花、流动红旗，以表对他们学习的肯定。

在课堂上怎样激发学生的兴趣，也要正确的面对学生的个性差异，我们知道学生的认知水平、智力因素和接受能力，又有其差异性。根据教育教学因材施教原则和循序渐进的原则。在教学中激发学生的兴趣也要注意应以适应大多数学生为主。在教学中激发出学生的兴趣是实施教学的重要环节，不是教学的伴随品，而是教学过程中的“起动剂”,能够大大推动和提高教育教学水平。