翻转课堂在小学数学教学中的应用探究

◎    广西贺州市平桂区沙田镇道西小学  陈海强  

翻转课堂是指将课堂内外的时间进行重新调整, 将学习的主动权交给学生, 有利于发挥学生的主体积极性, 保障教学效率。翻转课堂是互联网时代与新兴教学理念融合的产物，尽管在国内小学数学课堂的实践并未普及，但其显现的优越性和前瞻性势必成为今后小学数学课的流行趋势。翻转课堂把学习的主体由教师转移至学生，把学习的主阵地由课堂分散到课外，把学习的资源由教材延伸至多媒体，有限的课堂时间成了师生探讨课程重点的宝贵时间，这样不仅有利于调动学生学习的积极性，挖掘学生的数学学习潜能，而且对于培养他们解决问题的能力大有裨益，真正实现了教与学的角色转换、师与生的动态互动。

一、教学模式的翻转

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间的互动，真正的将课堂还给了学生，体现了学生在课堂中的主导地位。在翻转课堂之后，学生可以更多地利用教学视频进行学习，这样学生便可以根据自身的情况控制学习进度，当然，学习地点也不再受限制，学生可以在课外或者是家中进行视频的学习，这样的学习氛围是相对较轻松的，不用担心自己在课堂学习中无法跟上教师的进度。同时，学生在观看学习视频时，能够自行掌握学习节奏，并且能够针对性地进行学习，在不懂地方可以进行反复学习，记录重点，甚至可以通过网上平台寻求帮助。另外，通过翻转课堂教学，教师能够有更多时间与学生进行交流，能够对学生的学习情况有一定的了解，同时能够有效激发学生的学习积极性。例如在教学“两位数加一位数的计算”中，26+3=29的问题。教师先将这部分的内容做成“微课程”，学生可以提前预习，分为摆小棒和利用计数器两部分。课前回顾微课程，再进行小组内讨论交流，利用摆小棒的过程将26+3=29的过程讲解给小组同学听，其他人也可进行补充，会的同学教不会的同学。在小组讨论的过程中，教师进行巡视指导。小组交流后，再由学生到讲台上来当“小老师”，将小组内的交流结果展现给全班同学听。在汇报交流中，既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的口语表达能力，增强了学习信心。汇报后再由老师进行总结提升。整个过程多数环节都是由学生参与完成的，真正的将课堂还给学生，并将现代信息技术有效的融入课堂中，对于基础较为薄弱的同学课下还可以利用“微课程”进行巩固复习，极大提高了效率，突破了时空限制。

二、师生角色的翻转

翻转课堂与传统课堂最大的区别就是，翻转课堂将课堂的主动权交给学生，在课堂教学过程中，教师所充当的角色只是引导者，讲授者，而真正把握课堂主动权的是学生。教师在课堂内容进行时，只是根据学生的不同状况进行课堂讲解，而不过多干涉学生的思考，更不对学生的思维进行干扰。师生角色的转变实质上指的是学生将代替教师行使课堂的主动权，学生可以在教师的课堂引导结束之后自行安排学习，而教师在剩下的课堂教学的过程中则主要负责引导指引的工作，这对于学生而言无疑是提高自主学习能力的最有效的途径。教师放下高高在上的姿态，以平易近人的态度与学生进行交流。这样学生的心态便会更加积极，以更加饱满的热情投入到数学课堂的学习当中去。

三、教材的翻转

传统的教学模式中教材仅仅局限于课本教材。在“翻转课堂式教学模式”下，教师可将教材内容制成多媒体课件或视频等形式, 学生可自主进行学习、探究, 增进对问题的理解, 帮助教师合理规划课堂体系, 确保教学内容的丰富性与完善性。教师可利用教学视频、图片、多媒体课件等进行辅助讲解, 有利于提高教学的全面性, 深化知识讲解。教师还可将教学视频上传至校园网络, 供学生自由下载与学习, 这样既可以提高学生的学习独立性与自主性, 又可以弥补传统课堂存在的不足。随着翻转课堂在我国教育领域中的应用, 其内涵得到了拓展, 开始与其他教学方法进行融合, 如探究教学法、创设情境法、问题教学法等, 能满足学生的不同需求, 保障教学质量和效率。

四、评价方式的翻转

在传统的数学教学活动中，学生始终是评价的客体与对象，只能被动接受教师的评价，但学生对数学知识的获取和数学能力的发展在很多时候需要学生的主动学习和反思。教师在进行教学评价时，要增强学生的主体意识，多开展学生间的相互评价和学生的自主评价，实现学生传统学习角色的有效翻转，促进学生数学各项素质的有效发展。对此，数学教师要结合数学课程的教学内容，在教学过程中对学生实施科学的评价，丰富评价指标,对学生的观察能力、思考能力、探究能力、实践能力、合作能力、自学能力等学习能力进行全面的评价。多对学生进行激励和表扬，减少不当评价和负面激励，保持学生数学学习的兴趣与热情，激发学生数学学习的潜能。例如，在“乘法计算”的习题教学中，学生出现计算错误在所难免，很多错误甚至是学生进步的阶梯，所以，当学生出现乘法计算的错误时，教师一定不能对学生进行盲目的负面评价。数学教师在对此进行评价时，可以让学生进行自我反思与评价，也可以让其他学生进行评价，分析学生犯错的原因，然后进行自我纠正或相互纠正，增强学生在数学学习与反思中的主体地位，让学生在相互对比、相互帮助中实现共同发展和进步。

五、作业形式的翻转

随着新课程改革的推进，学生课后作业的形式也越来越多样。千篇一律的练习册以及机械的题海战术已经无法满足学生的发展需求，在实际教学中，我们不仅要在教学方法上细心琢磨，不断创新，还要在变式练习的设计与开展上，多做一些思考，把做练习变成一件快乐又有趣的事情。随着网络资源的逐渐开放与充实，学生在巩固知识时，还可以从各种教学网站、学习论坛中找寻到更先进更有趣的练习题，甚至也能通过自媒体互动与其他地区的学生交换资源。因此，在实际教学中，我们也可以巧妙地利用这些信息资源，将其变成我们练习设计的新灵感、新平台，实现练习的翻转。

总之，翻转课堂作为一种新型的教学模式，需要小学数学教师加以合理、高效地运用, 以此调动学生的学习积极性, 保障教学效果, 进而打造高效的小学数学课堂。