新课改下的“主导、主体”作用

◎    安徽省天长市铜城小学    王方鸣

《课标》指出：教师是学生数学学习的合作者、引导着、参与者和组织者；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性过程；动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。其特点是重在体现学生的主体地位，同时也不排斥教师的指导和引领，即就是教师的主导作用。这种主导作用不同于以往的“满堂灌”、“填鸭式”教学，一切以教师为中心。它具体体现在：

在学生学习每一个知识点时，教师要先给学生留有一定的时间和空间，把学生推在学习的前台，组织引导学生积极的探索、思考、交流。在学生自主思考的基础上或释疑、或讲解。如：一些容易理解的知识点，经学生思考讨论自己能解决的，教师可避之；经学生思考讨论还有疑惑的，教师可帮之；而一些难懂的、关键性的问题、概念，经学生的思考讨论不能解决的，教师就需给予必要的讲解，而且还要讲深、讲透，通俗易懂。当然这种讲解不等于“满堂灌”，因为其一，教师已经把学生推在了学习的前台，这些知识已经经过了他们自己的思考、讨论，正处在懵懂时期，一时难以解决，引起了认知冲突，吊起了学生的胃口，激起了学生的兴趣,急于想知道解决的策略和其中的奥妙，这时的讲解，可谓起到了“点睛”的作用。其二，教师富有启发式的讲解，同样有启发、点拨作用。我认为这样的启发就是教师主导作用的有效发挥，同时，也很好的体现了学生的主体地位。

现阶段的数学课堂教学，基本上分为三种情况：第一，课堂上能较好地落实主导、主体作用。能上好这类课的老师，思想观念新，业务能力强，课标精神领会透。对主导、主体的关系解读深刻，驾驭课堂的能力强。第二，课堂上老师虽然尽力在体现学生的主体地位，但仍体现不够。究其原因：教师的主导作用发挥得不好，没有掌握好“导”的度，就是说何时“导”，如何“导”；何时“放”，如何“放”；何种内容需要老师讲解释疑，何种内容需要老师引导、学生自主解决的火候掌握不准。上这类课的老师思维灵活，接受新思想、新事物、新理念的能力强，缺乏的是灵活驾驭课堂的能力，对教材吃透不够，不能灵活、科学、合理地整合教材，还脱不出“教教材”的圈子。只要他们加强学习，提高业务能力，将会是教学的骨干力量。第三，整堂课基本上沿用的是传统的教学方式，重知识的传播而轻能力、情感、态度的培养。上这类课的老师传统经验丰富，教学基本功扎实，工作认真负责。然而既成的思维模式一时难以打破，自己虽然也在力求适应新课改的教学要求，但由于长期积累的诸多因素的制约，还一下子冲不出框架的束缚。这些教师还有待于进一步学习、更新教学理念，以适应新时期的教学思想。

那么，教师应该怎样做才能有效发挥教师的主导作用，凸现学生的主体地位呢？对于学生自主讨论后无法解决的问题，老师应该怎样讲解、释疑呢？我认为应做到以下几点：第一，教师要精心创设学习情境，组织引导学生在有效的学习情境中，积极参与，主动探索；第二，讲解的内容要少而精，以便给学生更多参与活动的机会和时间，把学生推在学习的前台，引领学生去探究，去体验，去感悟，主动获取知识；第三，适时给予引导点拨，就是说即使讲的内容少而精，也要讲究分寸，不能一下子全倒给学生，要不断设置悬念，让学生自己去理解；第四，讲解时教师要富有激情、爱心和耐心。用真挚的微笑唤起学生心灵的微笑，以自己独特的人格魅力和渊博的知识来吸引学生，关注学生的需要，使学生在学习知识的同时，得到愉快的情感体验，让学生愿学、乐学、善学。

总之，在课堂教学中，教师扮演好组织者、引导者、参与者的角色，有效落实学生的主体地位并不是一件容易的事情，需要教师精心预设，根据课堂学习的需要，做好微观上的指导和宏观上的调控。