小学数学教学中提问的技巧

◎     甘肃省广河县黄家湾小学    马治华

著名的教育家汉斯.布莱登尔认为，课堂上，只听教师一人喋喋不休的声音的教学方式，就好比单人乐队在演出，无论如何也不能指望他演奏出和谐悦耳的乐曲，课堂提问设计的优劣将直接影响着教学效果。善教者，必善问。教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。

一、使提问能激发学生兴趣

   心理学家勒什兰认为：“凡是被试者（学生）认为不愉快的事，不如被他认为愉快的事记得牢”。若所提出的问题能使徐盛觉得有趣，是他们认为愉快的问题，就能激发学生的兴趣，促使他们积极主动的获取新知。例如，教学“加减法的速算法”时，开始可在黑板上写出几道一个数加上或减去接近整百整千数的题目，然后要求学生和老师同时计算这些题，看谁算的又对又快，于是，学生纷纷动手试算，而老师却用了速算法，速度大大超过了学生，且正确无误。教师“神乎其神”的解答，对学生产生了巨大的诱惑力，于是，有的学生提出疑问，有的暗自纳闷：老师没有通过竖式计算，怎么能答得出来呢？疑问诱发了学生的好奇心，促使其专心听讲，情不自禁的去寻求答案。

二、提问在最佳时机

“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问要把握时机。为了把握好提问时机，教师要从学生心理反映和教学内容这两个角度去找准时机，因此教师必须熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时机，虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，哪些地方学生易于产生疑惑，问什么会存有疑惑，何时旁敲侧听令其去疑解惑。这些问题都需要教师认真思考，精心设计。如在教学《克和千克》时，先让学生在左手上放一放两分银币，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，对比感受克与千克的重量。再让学生猜一猜：这枚两分硬币有多重？并称一称，知道了一枚两分硬币重一克，接着让学生想一想：一克和一千克谁重？重一点点还是重很多？最后猜想克和千克的关系：你认为1千克里有多少个一克？并让学生在实验中验证：一千克里有1000个1克。这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。

三、提问兼顾全体学生

“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。再说同一个班级的学生有不同的生活经历、性格爱好，不同的学习基础，不同的理解能力。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体，以满足不同层次学生的学习和心理需求，课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生，例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高兴趣，培养良好的思维情绪。而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设定创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。面对学生的回答，教师不要讲自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，引导学生发现错误中的合理成分和发生错误的症结，教师的评价不要过于强化对与错，而要适当的多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“奥，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，你们还能补充点什么……？”这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性，培养思维能力。

四、培养学生敢于提问、善于提问的能力

“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的技巧和方法，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为，只有当学生能积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处。才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整，反之，，如果教师把学生的一些发自内心却又异想天开的问题，看作是旁门左道，是“有意捣乱”采取压制的方法，那么，久而久之，学生思考问题、提出问题的积极性、主动性将会大大降低，甚至被扼杀，成为真正接受知识的“容器”。所以，发扬民主意识是学生敢于提问的前提，是开启思维之门器官的钥匙。

总之，教师的提问要遵循提问形式的科学合理，更要符合学生现状的原则，对于学生的回答评价要恰到好处，时刻把握住一个“度”字，只有将教师的提问与学生的提问很好地结合，提问的方法灵活得当，对学生回答的评价客观而委婉，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知，因此，课堂提问、问题涉及要讲究提问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲究新意以达到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹，只有这样，才能真正完成课堂教学的任务，也才能真正实现有效课堂教学的目标。