化学课堂教学的策略思考

◎    四川省广元市教育科学研究所   梁树超

摘要：化学课堂教学是师生民主、和谐、开放、富有活力的教学组织形式，如何使课堂达到“轻负、优质、高效”呢？通过多年实践：化学课堂教学通过“情景启动、探究带动、合作互动、任务驱动、总结促动、评价推动”的教学策略，能促进师生良好关系的形成、化学课堂的高效，增强化学课堂教学的实效性。

关键词：化学；课堂教学；策略；思考

有效的化学课堂是一种师生共同的追求理想教学境界，表现为教师教得轻松，学生学得轻松、掌握高效。笔者通过多年一线教学实践，发现化学课堂教学可通过“情景启动、探究带动、合作互动、任务驱动、总结促动、评价推动”的“六动”教学策略来提升化学课堂的高效，同时增强化学课堂教学的“情境诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度和建构生成度”。

一、情景启动，让学生产生浓厚兴趣

激发和培养学生学习化学兴趣是学生学好化学的前提。当学生对化学有兴趣时，就会愉快和主动的去探究化学学科的奥秘。教学中教师可根据学科特点以及学生特点精心创设教学情景来启动课堂教学，让学生一开始就获得愉悦体验。情景启动中可通过趣味故事、名人趣事、生活中自然现象、化学魔术、趣味实验、视听媒体等精彩的动画或实物展示，能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，让学生眼见其形，耳闻其声，增强了教学的趣味性，较好地调动学生的多种感官参与学习，优化了教学过程，创设良好的学习情境，营造了良好的学习氛围，使学生的思维变得活跃，思路变得开阔。如九年级化学开学第一课可以先通过“烟花是五颜六色的”、“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”、“白纸显字”、“魔棒点灯”、“水火相容”、为什么有千奇百怪的石林……，让学生急于想了解其中的前因后果颇有些兴趣，对化学学科感到很有意思。

二、探究带动，让学生感受真知

新课程教学中化学倡导探究学习学习方式。其目的是发挥学生学习的主观能动性，学会探究式学习方式，在能动的参与和探究中自主获取知识。化学教学中引领学生探究学习，在教师的引导下去发现问题、收集资料并形成假设方案，最后对假设进行验证与交流，能激活学生思维，张扬自己的个性，使学生学会理性思考，促进学生个性发展。

如在学习“氯水成分和性质”实验教学设计时，从设计思路、提出问题、实验器材选择设计、成分探究、性质结论、拓展应用，让学生在探究中感受真知、学习新知、掌握新知。

三、合作互动，让学生合作中交流和提升

化学教学中合作学习主要有演示实验师生合作学习、小组实验生生合作学习和全员合作学习。合作学习可以加强师生联系，将学生们各自的优势结合起来，弥补自身的不足，他们将不断学会新的知识和能力，将任务完成得越来越好。

如氯水（氨水）性质探究学习、卤族元素性质、复分解反应发生的条件、Al及其化合物性质等，通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。

四、任务驱动，让学生带问题学习，加强针对性

经过实践发现：进行合作学习的任务最好是有真实情景的、有挑战性、中等难度以及解决途径和结论不唯一的问题进行，加强任务驱动，让学生带问题学习，增强其针对性。在过程中小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。而真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的和解决途径和结论不唯一的有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。

在氯水成分探究的教学时，可让学生猜想其中的离子，要证明有这些离子可用哪些试剂来证明，带着这些问题让学生设计实验并来探究，加强其针对性。又如，在学习CO2的性质时，因为学生熟知O2的性质和CO2能灭火、制汽水、是植物进行光合作用的原料、也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，教学中要求学生通过小组合作的方法进行学习并归出性质，所以这节课的重点是形成结论的过程和方法。因而教学中教师可先组织回忆氧气的性质，然后展示一瓶已收集满的二氧化碳气体，让学生对它的某些性质进行猜想并进行实验探究。然后从物理性质、化学性质(可燃性、氧化性、还原性、与其他物质反应等）进行探究学习，小结研究物质性质的一般方法和手段，。

五、适时总结，促动效果

巧妙的课堂小结能为一堂课是否精彩留下悬念，对整堂课能起到“画龙点睛”的效果。现在多数教师最后的课堂小结都是：通过本节课的学习，你有什么收获？这样的小结仅是体现了以学生为主体的新课程理念。理论上只有把时间恰当地留给学生进行归纳梳理，教师得当引导才能形成好的效果，如这节课你了解了什么、得到了什么，今后可以怎么做，可能效果更好。然而事实却往往是课堂小结就成了学生简单总结知识点的过场戏，教师只重该环节的形式而忽视其实效性。

笔者认为教师可根据当堂课的具体内容，尤其是该节课的重难点，以及它们与下节将学知识间的内在联系，采用融为一体的知识梳理式总结、妙趣横生的趣味性总结（化学知识当成游戏晋级一样去尝试、总结、提升）、埋下伏笔的悬念性总结、循循善诱的启发性总结。这样不仅使学生学得的知识得以条理和升华，且有利于发展学生的探究能力。好的总结不仅能使学生巩固所学的知识、保持持久的学习兴趣，而且能取得“课虽终、趣未尽、思不止”的教学效果。

六、评价推动，促进良好氛围形成

高效化学课堂的建设离不开学生的积极参与和师生间的互动交流。这一过程中，教师一定要根据学生表现给出恰当的评价以激发出学生的学习热情和学习的信心。

比如：“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信大家已经有很多收获！”、针对××同学的发言你有什么想说的呢？“你的进步使老师倍感高兴！”等，促进良好氛围形成。

总之建构高效的化学课堂，我们必须践行新课程理念，灵活采用“六动”教学策略使教学风格别致一点，教学方式灵巧一点，教学容量厚实一点，最大限度地发掘学生的情感、智慧、悟性和灵性。只有这样，才能让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，让化学课堂教学变得更加“有血有肉”“有声有色”。

参考文献：

1．李炳亭. 高效课堂22条 . 山东文艺出版社,2009(5)；

2． 李炳亭 褚清源.《问道课堂-高效课堂理念与方法的26个追问》.山东文艺出版社

3．刘金玉.《高效课堂八讲》.华东师范大学出版社