让低年级学生体验课文中的人文精神

◎    广西贺州市教育科学研究所     覃萍

什么是“人文教育”，有学者将其定义为：“将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。”语文学科中的课文是人类文化的载体，记载着人的思维和情感，语言文字也不是外在于人的一种存在物。除了其语言文字的工具性之外，当然包含着丰富的人文内容。

一、转变教师的角色地位，凸现人文关怀

以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，容易发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

记得在学完三年级上册《做一片美的叶子》后，我进行一次以《秋》为主题的语文实践活动中，带孩子们来到了秋天的田野，和孩子们一起捉蝴蝶、拣落叶……孩子们在鲜活的大自然中获得了真正的心灵自由，他们不时地伸手摸摸身旁的小草，弯下腰来拣几片吹落在地的树叶，聚在一起讨论树叶的形状、颜色；也有的孩子俯下身来侧耳聆听秋虫的鸣叫。回来后，我和孩子们一起做标本、贴树叶、画秋天，在整个活动中，孩子们始终处于一种积极、活跃、兴奋的状态，他们主动探究，体验创造，合作交流。这样，我在学生心目中，师生关系更平等了。

二、营造课堂的情境氛围，洋溢人文气息

教师要在教学中自始至终渗透人文教育，坚持“文道合一”。在此基础上充分调动学生的兴趣，把握小学生好奇好胜的心理特点，吸引学生的注意，开启他们的思维，让自己的问题“一石激起千层浪”。在我们的课堂，教师真正体现了学习的穿插者和组织者这一身份，把大部分时间留给学生，让他们通过合作，进行观察、思考、探究、议论，得出自己的发现，作出自己的阐述，获得自我的感悟。

在教学二年级下册《鸟岛》和《台湾的蝴蝶谷》时，我根据班级学生智力接受水平设计了3道分层的语文训练题，让学生自主选择：1、请你做小导游带旅客观光；2、请你设计富有特点富有创意的吸引游客的广告语；3、如果老师要去这个地方旅游，你会建议我什么时候去，说说你的理由。要求每一个学生根据自己的实际能力在小组成员的协作下选择一道作业题来完成。在这种学习方式中，学习活动成了多项的信息交流，学生在与自己能力各显差异的小组成员交流中得以能力互补，共同获得认识的快乐、发展的快乐。

三、挖掘教材的丰富资源，探究人文内涵

新教材更能体现现代社会的思想、观念，蕴含着爱祖国、热爱首都、关爱他人团结协作、养成良好的学习习惯、自主自爱、保护自然环境等多方面的思想情感因素。教师就要让学生在语言的积累和感悟中领会课文的人文内涵。

一年级上册里有这么一篇课文，叫《怀素写字》，说的是怀素从小刻苦练习写字的事情，课文中有这么两句：“怀素写字非常认真。他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”一年级下册里还有这么一篇课文，叫《他得的红圈圈最多》，讲的是小平同志小时候刻苦练字的事情，课文中也有这么两句：“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”“邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”这些课文无疑是对所列习惯的最好诠释，它们会像润物的细雨一样无声地滋润着开篇播下的“习惯的种子”，这些“习惯的种子”必将快乐地生根、发芽、长叶、开花、结果。

四、构建阅读的开放空间，提高人文素养

人文教育在课程观念上所体现特点是“陶冶性”而非强调对课程知识的严密逻辑性。因此，教师还应利用多种课程资源：如报刊、影视、广播、网络、广告、自然风光、文物古迹、民俗风情、身边事件等，让学生在阅读中感悟作品的人文精神。

在一年级刚入学时，为了能让学生喜欢校园生活、多认字。我便在后面黑板上办了一期“手拉手、心连心”报。让学生各自做了一张名片，写上姓名、爱好，贴上自己认为最美的照片，下课了，学生们都围在那儿向同学们介绍自己的名片，虽然他们一下子还有许许多多的字不认识，可他们的心灵已经在碰撞，友情的种子已经在心底生根发芽。

在学完《鸟岛》和《台湾的蝴蝶谷》时，学生充分感受到了我们国家南北的美景，我就冲着学生这股羡慕之情，让他们也去收集了一些自己家乡美景的资料和有关的美丽传说。之后写在笔记本上，浓浓的乡情时时在他们的朗读声中散发出来……

五、运用评价的激励手段，焕发人文色彩

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则没有精神，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

在教一年级上册《g k h》一课时，我请学生自编儿歌记住h的字形，多数小朋友都编了一句顺口溜“像把椅子h h h”、“u字倒写，竖加长h h h”、“坐上椅子把水喝h h h”而一个小朋友却编了一首儿歌“小椅子，真有味，矮矮的身子，高高的背h h h”。当场，同学们的脸由惊讶转为佩服，纷纷鼓起了小掌，我不失时机地进行表扬：“哇！这位小朋友和电视里的大头儿子一样聪明，会自编儿歌了。”从这以后，用儿歌记形，成为了拼音课上小朋友展示自我的一道亮丽的风景线。

小学生纯洁无瑕，从人文的角度上讲，以他们为本，传授知识，开启智慧，训育身心，点化人生的境界，让他们按照自己的爱好、性格、特长，在自己的轨迹上健康成长。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。仅低年级语文教材就人文荟萃，浓缩了社会、历史、古今中外文明精华，语文教师应该努力挖掘教材中的“人文养育点”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、历史的、现代的多元文化，培养学生独特的“人文体验”。