激发朗读兴趣  培养朗读能力

◎　　北京景山学校四川广安实验学校   曾雪莲

“获得语言的技能，主要靠语言实践，对理解性知识的依赖是较少的。”读课文是基本的语言实践。尽管学生对很多精彩课文的理解尚未达到透彻的地步，还没有能力去欣赏遣词造句、谋篇布局的独到之处，但达到熟读成诵并不困难。课文熟读成诵后变成了自己的语言，“使其言出吾之口，使其意若出吾之心”，一旦用时自然涌上笔端，大大提高了语言表达能力。课文蕴涵的道德教训、人间真情也自然会潜移默化地感染学生。所以，阅读教学的确需要呼唤读的回归。儿童时期是记忆力最佳时期，儿童思维又以形象思维为主，我们切不可错过这个积累语言的良机。                  

 然而，指导学生读好书又非易事，尤其是低年级学生，指导读书既要符合学习语文的规律，又要符合学生的年龄心理特征。低年级学生好动、活泼、注意不能持久，可采用多种手段激发学生读课文的兴趣，发挥学生的主体精神，让学生积极主动、轻松愉快地学习。                            一、激发学生朗读兴趣                               

1给学生充足的自由练读时间。学生对于人人能动口动脑动手，有东西可学，学习积极性高，故教学中总抽出许多时间让学生自由地读课文， 读前提出一定要求，学生再根据自己的速度和习惯读完课文后，自主地完成各项学习任务，教师则巡回指导 并给予学生需要的帮助。                         

2采用多种激励机制。在学生自由读文结束后，鼓励学生自告奋勇当众读课文，让其他小朋友作评委 ，指出小朋友哪里读得好，哪里读得不好，鼓励学生敢于说“我能读得比他好”，并自己来试一试。如确实读得比较好的，有时奖励红五星，有时则让其他小朋友向他学习，学着他的语气来读一读，极大地提高了学生想在同学面前表现的积极性，从而促使他们在自由练读时读得更认真。                                                   

3、鼓励学生做学习的主人把学习的自主权还给学生，让他们主动学习。教学中我经常问他们；“你喜欢读哪一自然段？”请小朋友自由选择段落读。教学中我也注意面向全体学生，开始有胆子小的小朋友不敢举手要求读课文，我就采用“还有哪些小朋友没站起来读，我们一起来读第 自然段。”他们看到有几个小朋友和自己一起读，就能勇敢地站起来当众读课文了，慢慢地也能举手要求读课文了。                     

4、开展竞赛，为孩子提供展示自己的机会。我多次利用班会课在班内举行朗读比赛，并为小朋友颁发奖品。在开家长会时，让小朋友自由组合，为父母表演朗读课文。每次我刚提出倡议，他们便纷纷响应，练习去了。学生光有热情还不够，要真正读好课文还得教给他们基本的朗读技能。

 二教给学生朗读技能，培养朗读能力                     

1、按词停顿。低年级学生在朗读时常爱一字一拍地拖腔拉调地唱读，这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略句子意思的表达，对此，在一年级拼音教学时，就可以训练学生停顿。

 2、注意标点符号的朗读指导。标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自己一定的读法，要教会学生掌握这些技巧。再第二册教学时，可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。

 3、教给朗读时语调语速变化规律。理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停连、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。               

 一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高，表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。

4、引导学生设身处地地想象、体会。 教学中多采用“你觉得该怎样读？”“如果是你，你会怎么说？”引导学生从旁观者变为参与者，让他们设身处地地去想象、体会，即“入情入境”，学生就能很好地体会文章感情并尝试表现出来了。

5、范读，对学生作适当的点拨。在学生遇到较难表现的地方，运用讲解性描述作适当的点拨，能让学生有豁然开朗之感。对陌生的事物，对思想内容，对学习方法有更深入的理解。
   读加深了学生对课文的理解，帮助他们体会文章的感情，所以我们要把读好课文作为阅读教学的目的任务之一，让学生读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。让学生在反复吟诵中加深对课文的理解，培养他们对语言的敏锐感受力。
    6、引导学生用体态语言辅助朗读。体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。在低年级的朗读中，体态语言起着不可忽视的作用。
    体态语言不光是教师的教学语言，也可以作为学生的学习语言。在感情朗读时让学生恰当合理的配上一些动作，能更好的辅助理解课文、读出感情。
     语文教材文质兼美，在有感情地朗读声中，更能赋以文章活的灵魂。朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感，激发情感。可以使儿童真切地感受欣赏到教材中美的因素，获得美的享受。朗读是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常最重要的训练。因此，从一年级起要重视朗读教学，激发学生朗读的兴趣，培养学生一定的朗读能力，增强学习的信心。