中学英语写作教学的问题与对策

◎   江苏宜兴张渚第二中学  王桂芬

    在目前的中学英语教学中，学生听、说、读、写四项基本技能的培养得到了普遍的重视；但在平时的训练中，教师对写作方面的教学活动的重视相对薄弱。究其原因，一方面，作文批改工作量大，学生也常有畏难情绪。另一方面，缺乏系统的操作策略，教学过程中常常临时抱佛脚，教学效果可想而知。

综合分析学生英文作文材料，我们发现学生书面表达失误主要由以下几个方面因素引起的：

一、词汇贮藏不足，基本知识生疏

词汇是语句的基本单位，在英语作文中，词汇问题占了相当大的比重，尤其是中、下学生更为明显。

基本知识方面，主要表现在不能准确使用冠词，动词时态使用不恰当，名词单复数意识不强，未养成按英语句子结构造句的习惯，标点符号使用不当，大小写不分等。

二、篇章意识淡薄

这方面的问题主要表现在：句与句之间缺少衔接与过渡，整篇书面表达类似于一个个单句的排列，无关连词，一句一个句号，整篇书面表达缺少合理的顺序安排，不会合理使用代词，省略，因而使得文章没有前后照应。

三、审题能力不强

这方面的问题主要表现在人称不符合题目要求，格式不完整，字数不足或太多，看图说明类作文要点不全面，缺少必需的补充说明等。

四、平时要求不严

这主要表现在书写不规范，字迹潦草，卷面不整洁，涂改较多，不善长修改作文语句等。

以上这些方面的问题，有赖于日常教学中有针对地改进。笔者认为，英文写作能力的提高，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词义是基础，能写出语法正确，合乎英语表达习惯的句子是目的，在此基础上，注重篇章知识的讲解示例，注重审题能力的训练，并作严格要求，英文写作能力的提高当不为难事。为此，我们应注意以下几方面的问题：

一、突出语篇教学

目前，我们在中学英语教学时，仍比较侧重句而不是篇，强调的是语法而不是语义。因此，我们在教授课文或是指导学生阅读时，都要重视语篇的教学，分析篇章结构和写作技巧，英语中任何连贯的语篇都是由相互间存在的某种语义关系的句子构成，句子间语义上的联系是语篇连续性的一个重要因素。教学时教师必须站在篇章的高度，教会学生从理解整篇文章的内容入手，分析句子与句子间的关系，段落与段落的关系。理清文章脉络和篇章结构，然后，分段，找出中心思想，再将一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，这样做不仅可以培养学生表达的条理性和连贯性，而且为他们提供了写作策略、技能和框架。

二、加强语境教学

在分析课文和对话时，要重视语境分析，因为语言意义的理解、表达以及语言功能的实现，都要通过语境来完成。因此，分析研究语境对语言理解的影响，对于进行有效的语言交际活动极为重要。在教学中要注意把握语言语境，情景语境的文化，背景语境等的教学，使学生在不同场合下使用得体的英语。

三、强化写作教学的基本训练

教学不仅要重视语境和语篇结构，还要重视基本知识的训练。语言教学最高层次是应用。英语属于结构语言，它有自己的词汇，基本句型，固定搭配，固定短语等，这些都是不变的，要想在写作中用好他们，必须加强基本训练。首先加强五种基本句型结构教学：

1、S+V

2、S+V+O

3、S+V+O+O

4、S+V+P

5、S+V+O+C

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法自如写文章，因此教师可创设多层次的练习，注重运用词类转换，习惯用法，句型转换，连接或扩展句子，完型填空，根据关键句，词，写句子或短文等语言知识的训练。

四、重视写作训练的多样化

听，说，读，写四种技能是相互依赖的，说的能力是依赖听的能力，进而有助于写作。就拿听来说吧，把听限制在特定的情景中，让学生在听时填空，判断正误，并纠正错误。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说写的输出能力。教师具体做法是：1、听后笔述句子，根据听的内容概要写作，模仿写作；2、在对话教学中，除了听，对话，表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话用第三人称写成一段短文，集体评讲短文；3、在阅读教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，但人称，时态要做相应的变化，还要让学生用课文中的词对课文进行复述。也可用小组讨论，师生交谈的方式进行。这样做促进了学生构思的文章内容，合理组织文章结构以及正确使用词语的能力。再让学生写出文章的大意，使每个学生体验共享写作资源的收获和喜悦，课后完成每个单元的写作练习。

五、重写作训练的规范化

在提高学生的写作能力中，加强对写作模式的指导是非常重要的。教师用书上的写作步骤；1、构思；2、写提纲；3、起草；4、校订；5、修改，对学生进行写作模式的训练，应坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进，培养学生良好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。同时对各种文体特点，格式要讲清楚（记叙文，说明文，议论文和应用文）。使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准，评析和规范自己的书面表达。

六、发挥教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，每星期上一节写作课，给材料限时写作。每次挑选一至二篇优秀的学生作文，在课堂上集体评阅，让学生充分发挥自己的的见解，教师再从构思，谋篇布局到语言运用等诸方面，充分肯定文章的优点，指出其中的不足，并让学生互相批改，在对文章形成共识后，学生再重新定位自己的文章，写好后上交，这样做有利于学生整体写作水平的提高。

就中学英语教学而言，如何使学生在考试中获得高分，也是一个毋庸回避的事实。围绕英语写作训练，高三阶段，宜作如下安排：

第一阶段：高三教材学习阶段

书面表达方面，每周进行20—30个句翻译，主要是中文译成英文。在编选句子时先选一些简单考查学生英语词语搭配，主动语态、被动语态、不定式的用法等方面的句子，然后过渡到考查学生主从复合句的运用，使学生养成有意识地运用所学语言知识表达的思维的习惯，教学重点由口语的流利转到书面表达的准确性方面。

这一阶段的训练一方面培养学生运用已学语言知识的能力，一方面要使学生学会避免用汉语的句式顺序、思维，习惯造英语句子。

第二阶段专题训练阶段

这一阶段以体裁为纲，按不同类型、不同体裁，分阶段训练，主要目的是在准确表达思维的基础上培养学生根据写作目的学会各文体的写作要求。这一阶段的难点是英汉文体要求的差异。如书信、留言条、口头通知、书面通知、看图作文等。一段时间强化训练某一类型作文。

这一阶段的作文训练，要求学生紧扣考试要求，注意审题，列要点，连词成句，连句成篇，修改等方面的训练。

第三阶段：考前训练阶段

这一阶段的作文训练，作文题型的选择要有考前强化的功用，也应有考试的针对性，要针对存在问题，精讲精练，努力使每一套训练，解决一方面的问题，发挥最大效益。题型宜多样化。

作文评点上，要及时讲评，面批，集体点评均可，要选择典例，结合考试评分标准、考试说明作点评，使学生对考试评分要求有透彻理解，从而避免不必要的失分。

总之，英语写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期的训练过程，教师要从学生的实际出发，由易到难，循序渐进，全面提高学生的写作能力。