浅谈幼儿教师专业发展
◎ 山西省乡宁县幼儿园 张芳
俗话说：思想决定行为，只要幼儿教师有了科学而正确的教育观念就会知道自己的教育行为，才能不断的提高自身的专业素质。从近二十年来幼儿园教育改革的历程看，由当初《幼儿园工作规程》指道这观念更新，到今天《幼儿园教育指导纲要》的进一步指导，是从理论到实践的转化，转化的关键是从认识的层面上对理念本身的理解和认同，在操作的层面上又对蕴含着某一理念的实践所运用的策略和智慧。有效优质的教育活动，包含着教师对理念的理解和认同，同时也体现了实践所运用的策略和智慧。这个只会蕴含在尊重幼儿兴趣、满足幼儿需要，强调幼儿自主性的同时发挥教师的主导作用的教学实践活动中。
一、 幼儿教师的专业发展的障碍
业务培训得不到保障。我国幼儿教师的入职的门槛较低，一般是中师学历，求学期间以技能、技巧的训练为主，学科知识和专业知识欠缺，专业素养不足。工作后，幼儿园教师业务培训缺乏计划性，由于受到资金、时间、人员安排等因素的限制，不能根据需要进行培训，造成培训工作的不平衡:有的教师多次受到培训，而有的教师培训机会极少，忽视对保育员的培训。特别是私立幼儿园的教师更无法保障他们培训的权利。即使在一些能提供培训机会的幼儿园，培训效果也值得商榷，往往将学科理论知识作为培训目标，忽视教学实践能力的培训和提高，业务培训的内容无法满足教师专业发展的需求，激发不起幼儿教师继续学习的热情。
专业知识是体现幼儿教师专业特点的最重要的依据。L.S舒尔曼所建构的教师专业知识的分析框架比较有代表性，他认为教师必备的知识至少应该涵盖如下几个方面：学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学习者及其特点的知识、教育情景知识、关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。可见，幼儿教师要优化自身的知识结构，要有广博的学科性知识，丰富的教育学、心理学以及课程与情景教学的复合性知识体系。
扎实的专业知识是专业发展的基础，将专业知识转化为实践智慧的能力则是专业发展的核心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。实践能力要求幼儿教师面对复杂的教育情境时，能抓住教育契机，进行快速思考和探究，根据现场的情况调动心理学、教育学的相关理论知识，作出创造性的行动。实践能力的获得不是朝夕之功，是教师经常对自己的实践经验反思总结的基础上逐步提高的过程。
二、 幼儿教师培训要专业化
1、当前存在的主要问题培训课程随意性大。
目前各地培训机构开设的培训课程缺乏质量基准的规定，并且缺乏前瞻性科学性。很多地方培训计划政出多门，致使培训对象、内容重复，培训工作缺乏系统系连贯性，重点不突出。
2、培训管理不严密
很多培训机构在组织培训期间，学员存在着迟到、早退、闲聊、打电话等现象，说明学员并没有把培训是为提升自己业务水平的宝贵机会。不少幼儿园也是认为组织培训是为了应付上级检查，教师参加培训是出于任职资格的需要，至于参培教师在培训中学到了什么、收获了什么，没有考核依据和标准，受训者一般也不会对培训效果进行反思或反馈。因此在实践中存在着难以准确评判哪家培训机构效果好，哪种方式更有效的问题。
所以选择有效的培训方法和策略是非常有必要的，培训课程需要通过有效的培训方法来实现，培训方法和策略需要建立在对成人学习规律的把握之上。首先，从知识的建构性来看，教师培训要重视培训者和参训着的互动和对话，以期帮助参训着在新旧经验与知识之间建立其联系；其次，从知识的社会性来看，教师培训要重视学习共同体的建设，以促进学院与学员、教师与学员之间的交流；再次，从知识的情境性来看教师培训要重视实践共同体的建设，以促使学员时间智慧的提升；最后，从知识的复杂性来看，教师培训要提供对杨凡华选择，以估计每个学员学习的独特性。根据学前教育的基本特性，面向园长和幼儿园教师的培训也可以以游戏为载体，以及发教师参观积极性。此外，可通过原本培训，改变课题研究重量不重质、讲虚不求实的现状，使培训真正起到促进教师专业发展的作用，促使幼儿园教师实现从新手------熟手------能手-----研究型、专家型教师的转变。值得强调的是，园本培训有利于降低培训成本、提高培训实效，并有利于发挥教师的主题性。培训机构可有意识地加强对园本培训的专业指导，在更大范围、更光领域做好园本培训的保障工作。
三、在共同学习中促进教师的发展
1、处处留心皆学问
读书应该视为教师中的一部分。读什么书是关键，阅读的范围非常广泛：有《在反思中成长》、《爬上豆蔓看自己》、《请让我慢慢长大》、《被压迫者教育学》、《教学勇气》等启发自己审视内心的书。看影视作品从另一个角度来扩大视野：如《放牛班的春天》、《三傻大闹宝莱坞》、《草房子》等，每部影视作品都引发了教师们的共鸣和思考。
2、事事深入求成长
反思、钻研，哪怕只是讨论一个案例，观摩一次活动，我们都应该不断回味、继续思考，琢磨他人提出的观点，吸收伙伴的建议，改进自己的行为。正是在不断地反思和钻研中，教师们的专业水平得到了提升。在行动中成长，行动，永远是研究的途径和目的。记录、钻研，最后将思考的结果付诸行动，改进实践。在行动中又不断的发现新的问题，在调整，在付诸行动，最终实现自我成长。其实，“记录提炼----反思钻研------行动改进”并不是线性深入的，而是不断螺旋上升的过程。可以说，教师个人的成长也是一个行动的研究，完整的过程应该是“记录------反思钻研------行动改进-------再记录提炼-----再反思钻研-----再行动改进”，在行动中成长是教师专业成长的有效途。