落实规划纲要 转变教师观念
◎ 山西省乡宁县幼儿园 李红霞
《教育规划纲要》第三部分是“基本普及学前教育。学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”这是新世纪新阶段党和国家提出的教育发展新任务，是教育规划纲要一个新的政策亮点，表明了国家对学前教育的高度重视。做为教育工作者更要落实好新纲要，必须跟上时代的步伐，从根本上转变教育观念。
中国传统的思想观念，与现代化的需要是格格不入了，它影响着教育者的思想。多年来，我们强调重视幼儿的个体及其发展的观念，引进了如“活动区”活动的做法。一时间，许多幼儿园都把“活动区”活动引入课程，可是在实际生活中，有些班级在活动区内主要是老师分派任务，幼儿的自主性活动很少。孩子仍然过多受控制，教育活动并没有真正体现主体性发展的原则。在今天，如何结合本园实际，促进幼儿的个性发展？许多人都就此发表过各种宝贵意见。但是解决这个问题需要有创新的思路和办法，“活动区”是一种方法。但是对“活动区”的组织和指导，还要有新的思路和方法。比如把单纯依靠老师直接面对每个幼儿的思路和方法，改变为发挥幼儿互动的积极作用的思路和方法。但是，教师还会遇到来自外部环境的实际障碍。如户外游戏时，一个幼儿不小心摔倒了，磕破了皮，流血了，独生子女的父母对孩子的受伤不能忍受，产生一连串的问题等等。
培养幼儿适应新时代的各种素质，这是时代的需要。在改革幼儿教育，强调培养幼儿全面发展的素质里，先转变教师的观念，是一个必须十分重视的问题。
前几天，我深入班级听课，见到了这样的情景：
1、游戏课上，教师进行分组游戏，一名幼儿怯生生地说“老师，我想和小强一起玩魔方游戏。”“不行，叫你玩什么你就玩什么!”老师一脸严肃地说。
2、科学课上，教师问“花园里有 5 只蜻蜓，又飞来了3 只，一共有几只?”“7 只! ”一位幼儿举手回答。“不对，以后想好了再举手。”
看到这样的情形，我无语了……。我们反复学习新《纲要》，反复强调观念的更新，这两位教师的教育观念还是这样落后。事实上，我们还有不少幼儿教师的教育思想仍远远落伍于教育发展的需要。她们还是认为，幼儿教师就是带孩子，只要把孩子带好，不出事故，就行，管好他们的吃、喝、拉、撒就行了，还认为，幼儿园教学就是教孩子读拼音、写汉字、做算术，家长看得见，能认可。甚至有的还认为，幼儿教师不需要学习，凭他们现有的水平对付幼儿绰绰有余等等。幼儿园落后思想还时有显现，真是到了“动大手术”的时候了。那么如何去转变旧的教育观念，适应我国幼儿教育新的发展形势呢？我认为应着手于以下几个方面的理解与变革：
一、明确教育的目的，由“保姆型”向“教师型”转变
首先，教师要了解幼儿教育的目的到底是什么？培养什么样的孩子。
其次，教师还要明确幼儿一日活动的任务，在教学中要体现儿童的主体性，使他们在生活中充分显示自主性、能动性、创造性和独立性。
最后，幼儿园保教并重，不能将“教师”等同于“保姆”，不能事事都管。教师是幼儿学习活动的合作者、支持者和引导者。
二、转变教育的方式，由“传统型”向“创新型”转变
教师们习惯于“我说你听”、“跟我学“，习惯于追求统一答案，统一行动。这种教育方式对于幼儿的身心发展造成了限制和束缚。随着教育改革的深入，幼儿园要采用灵活多样的教学方式，允许幼儿自由自主地选择活动的内容和活动的方式，允许自由选择伙伴，允许有自己的见解，，推行赏识教育，尽量发现幼儿的闪光点并加以鼓励，引导幼儿探索和创新。尤其是新技术的蓬勃发展，幼儿园引进了多媒体教育手段，使幼儿园的课堂更加生动活泼。　　
三、平衡师幼关系，由“训斥型”向“鼓励型”转变
在传统的观念中，老师总是权威的化身，老师总是对的。不光幼儿这么认为，甚至连老师自己也是这么认为的。透过教师“叫你别说话，你偏说，听你的还是听我的”，我们可以看出言语体罚在幼儿园中司空见惯。这种教育方式，导致部分幼儿对幼儿园、对教师产生恐惧心理，甚至产生不愿来园的情绪。
新《纲要》要求教师要树立让每位幼儿得到充分发展的教育观念，善于发现幼儿之间存在的各种差异，确立每个幼儿发展原有水平和起点，通过幼儿种种外界的表现，带着一颗童心，设身处地的对待幼儿的行为、需要、兴趣。
一段时间以来，全国上下都提倡一种与幼儿对话的师幼观，要求幼儿教师“蹲下来与幼儿说话”——当然这种“蹲下来”的主张并非只是形式上的蹲下来，实际上这要求幼儿教师彻底转变自己的幼儿观和师幼观，把幼儿当成真正具有自己的思想和见解的人，尊重幼儿的观念和选择，真正实现教师与幼儿人格上的平等。
作为幼儿园教育工作者，应该具备更先进的教育观念，大胆采用新的教育方式，真正实现一种“快乐式”的幼儿教育，还孩子一个快乐的童年。