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论小学语文综合实践活动的实施

陕西省渭南市华州区大明镇大明小学        颜亚娟

国家《基础教育课程改革纲要》中明确规定设置“综合实践活动课”为九年义务教育阶段的必修课程。这一新型课程的发生，既继承了我国基础教育的优秀保守，又体现了当前素质教育的内在要求；既适应了同学个性发展的需要，又适应了社会发展需求。小学生已具备了一定的实践能力，但对综合实践活动课程却并不了解，因此要逐步培养学生一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，能够试着和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。笔者在小学语文综合实践教学活动中总结了一下几点，以供参考。

一、增强学生自身体验，感受实践活动乐趣

小学生综合能力体现在素质、实践、探究、合作和调查等方面，要实现这一目标，需要教师和学生的通力配合，提高教师活动策划能力和学生的参与热情，鼓励学生主动学习，用于探索。实践活动需要依托一定的教学环境，教师指导和团体帮助。“玩”是孩子们的天性，小学时孩子们最大的消遣就是玩乐，因此，将教学活动和“玩”结合起来是提升孩子学习和快乐的有效方式，活动性的教学更容易被孩子们接受和欢迎。

例如：讲到植物的果实时，不必都在课堂上进行，可以适当带学生体验大自然，可以以义务劳动为起点，秋季可以组织学生捡豆子，抠倭瓜和摘菜等，捡豆子时可以让学生知道豆子成熟时是什么样子，果实以什么形式存在的，经过晾晒，捶打即可得到颗粒饱满的果实。抠倭瓜可以实行流水作业，先用刀将瓜一切两半，再用勺子挖瓤；瓤可以先放盆里，盆满后再统一装袋，满袋后可以进行碾压（注意力度要适中以免里面的倭瓜子破损），再将压好的瓤进行水洗，水洗时一颗颗白亮的瓜子就浮在水面上了，笊篱一捞，放筛子上一晒，中途还要用手翻动，得几天才能收干子呢；挖好的瓜壳堆起来五颜六色的，仔细看一个个黄里透红的便是可以烀着吃的，甜甜面面的，黄里发白的则可煮着喂猪，小小的倭瓜浑身是宝呢，还可以在瓜皮上雕刻图案哩。可见，遵循小学生的思维模式和心理动态，以有趣的教学活动为载体，各种游戏为桥梁，增设快乐学习的氛围，必将能给小学语文综合实践互动教学带来更光明的未来。  　　

二、丰富课堂实践活动，鼓励学生积极参与 　　

如今，学生获取信息的渠道广泛，通过图书馆、网络技术等，可以使各种语文资源与现行语文教材紧密结合，拓展语文学习的内容，使语文课程更加多元化、立体化。语文综合实践活动内容的开发，有时和一门学科相联系，有时和几门学科相联系，我们在教学时，要以语文教材为中心，抓住某一知识点，引导学生开展调查、走访、查阅文本、网上搜索等拓展性实践活动，在实践中去亲身体验语文，学习语文，提高实践能力。这样的活动加强了语文学科与其他学科的整合，开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣。  　　

例如在学习语文第五册《我们的民族小学》这篇课文时，我们结合《品德与社会》学科、《美术》学科一起组织了“夸夸我的小学”的综合实践活动。四年级下册有篇课文《生命的桥》，就可以和《品德与生活》中《桥》的活动主题相结合。课前可组织学生去寻找观察身边的“桥”，让学生画画见过的桥，去身边的桥看看、了解它的故事，也可利用网络组织学生去查找中国名桥的资料。在学生充分体会到实体桥在人生活中所占据的重要地位时，再引出生命中无形的“桥”。

三、引导学生独立思考，培养学生实践创新 　　

创新贵在“新”，对学生创新而言，最重要的是学生具有洞察力，而学生的洞察力就存在于独立思考中。培养学生创新能力的核心是学生能独立思考和学会思考。简单地说，独立思考就是遇到问题不找别人要答案，也不从已有知识和经验中找答案，而是用一种全新和理性的视角去解决问题。只有抛开已有答案，才是真正意义上的独立思考，才是一种透过现象看本质的思考，学生才可能创新。  　　

例如，教学《代一代》一课时，笔者考虑到这一时期的小学生喜欢动手做各种各样的手工物品的特点，上课伊始就为学生创设一个故事情境：“同学们，今天老师买了一株漂亮的水仙，但是我不小心将花盆给摔碎了，但是老师想出了一个替代品，那就是将雪碧瓶减掉一半，将水仙移植过去。”“实际上，在我们的日常生活中，很多时候都可以用一种物品来替代另一种物品，我们只有掌握了一些必要的技能，才能提高自己的环境适应能力。那么同学们想一想，在如下两种情况下我们可以如何进行物品的代替？①野外喝水没有水杯时，可以用什么物品代替？②如果下雨了忘了带伞，可以用什么东西来遮雨？”问题提出后，学生的创新思维被充分激发开来，大家想出了很多妙点子，找到了那些物品的替代品。比如，有学生想到用竹节进行打水，既方便携带，又方便饮用；有的学生想到用塑料薄膜自制雨衣，既环保又实用，还很美观呢！在创新思维的引导下，大家求同存异，发挥想象，他们的创新意识和创造能力得到了很好的培养。

总之，学生是学习和实践的主人，教师是学习实践的引导者、组织者和服务者。要确立学生的主体地位，为学生创造自主学习、实践的机会，放手让学生充分自主地参与语文实践活动，演好语文实践的“主角”。注意综合地把握语文实践的目标和要求，在语文实践活动中，字词句篇的学习和运用要结合起来一起进行。语文读实践活动中要求学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思维为中心，相互结合。要鼓励学生选择适合自己个性的方法，因地制宜的学习语文，运用语文。