找准切入点    随文小练笔

◎   四川省乐山市沐川县实验小学   黄秀芬

语文课堂教学不仅需要书声琅琅，同时还需要动手练习、动笔积累。在“练”这一环节中，我们不仅要重视基础性练习设计，同时更要注重语言的积累，素材的积累。教学中，常常“小练笔”，以提高学生的作文水平着手，作为作文教学的一种补充。

所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解。就一篇课文而言，会有许多个点供老师挖掘。下面，我以人教版五年级上册《地震中父与子》一课为例，谈谈教学中如何找准切入点进行练笔训练。

一、变换角度，空白处练笔

让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。如在教学《地震中的父与子》这一课时，我先让学生走进父亲的心里，想象父亲在不同时间段会想些什么，步步深入，体会父亲的心情。我设计了一个小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么、说些什么呢？把你想的写下来。这篇文章中的父与子都很了不起，父亲的表现课文中描述的非常仔细，而儿子的勇敢和富有爱心却不太详细，这一练笔正是对课文未尽情节的拓展，学生只要依据课文内容，对文中略写的情节进行拓展，在读中想象、体会，在写中巩固、加深对课文的理解。这样的练笔主要针对的是故事性很强，情节生动有趣，学生很容易被故事情节吸引，而对课文的思想内容却未必了解的课文，这是一种拓展课文情节式的小练笔。

二、把握文本，模仿经典

朱熹曰：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。” 因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一座桥梁，可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。我们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。如陈老师在指导《地震中的父与子》的习作时，让学生反复感受“8小时、12小时、24小时……”时间的递进，感受父亲挖的时间长，不屈不挠，不放弃这一形象。课后小练笔这样设计：①他望着墙上的钟，1分钟，    ，     ，     ，下课铃声一响，他                。②他就这样练习着，一天，    ，     ，     ，终于有一天，他                。通过这种练习，提高了学生的语文素养和读写结合的能力。

三、抓住练点，仿写训练

片断训练既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。对于文本中出现的精彩的语段，教师除了引领学生反复“咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。很多老师认为仿写是句段、篇章的仿写。其实，一个小小的点也是仿写的对象。如罗老师在执教《地震中的父与子》的小练笔时，她的点就在“说”的训练上。先让学生勾画出父亲说的话，再放声朗读。体会感悟“说”前的动作、神态、心情等，让学生感受到语言的灵动，感悟文本的语言精妙。再出示一些空洞乏味的“说”，让学生根据语境，进行补白练习。如：（1）他说：“我回来了！”改写为“他    地说：‘我回来了！’”（2）我问：“你是怎么做到的呢？”改写为“我    地问：‘你是怎么做到的呢？’”教师精心选择文本中具有明显特征且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律。“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练，模仿加创造，日积月累，自见功效。

四、合理评价，优化效果

如果说设计合理的小练笔是一个环节成功的一半的话，那么另一半就看老师对学生即兴写下的小练笔的评价效果了。《新课标》将教师的作用定位为“学习活动的引导者和组织者。”这就要求老师当学生完成小练笔后，要及时组织交流，准确作出评价，从而优化“练笔”的效果。我个人认为，教师在评价学生小练笔的过程中要以鼓励为主，评价要有层次性和针对性。由此可见，我们要精心设计小练笔，合理评价小练笔，让我们的语文课上得更为有效，更为灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！

一课一得，小练笔要为本单元的重点服务。如：在人教版六年级上册《走近鲁迅》一单元中，描写人物是重点。学习《少年闰土》后练笔的内容是抓住人物外貌的主要特征。学习《一面》后，练笔内容是由远及近、由整体到局部的外貌描写方法。总之，小练笔训练，可以把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，要把课内训练和课外拓展有机结合，找准切入点，让学生在读中学写，读写结合，使理解和运用相得益彰。