提高学生写作能力的几点做法
◎ 陕西省定边县第六小学 吕建莉
“作文、作文，让人头疼。”这是广泛流传在学生中的口头禅，它形象地反映了目前作文教学中的尴尬和无奈：学生常常对着作文发呆或抓耳挠腮，半天才“挤出”一点儿或随手拿起一本作文书，七拼八凑，应付了事。久而久之，不少学生便害怕作文，厌恶作文，一上作文课就头疼。怎样激发学生的写作兴趣，让学生乐写呢？根据小学生的年龄心理特征，在作文教学中，我常给学生创设各种不同的情境，让学生轻松、愉快地进行写作。下面我将结合具体实例来谈谈我在提高学生写作能力中的几点做法。
一、 创设生活情境
现实生活中，学生接触较多的只是学校和家庭，生活空间比较小，接触面比较狭窄，因而作文时就觉得“无话可说”、“头疼”，从而产生逃避、畏惧的心理。为了让学生重获写作新鲜感，我鼓励学生走进大自然，到大自然中去玩乐，去寻找写作的素材。
一次我正在讲课，突然窗外狂风大作，风吹的操场上、大街上都下起了树叶雨，一时间地上、空中都是树叶。此时的孩子们已经无心听课了，有的趴在窗前，有的站起来踮着脚望着外面的世界。多么好的写作时机啊！我趁机说道：“同学们，下树叶雨了，拿上你的笔和本，咱们到操场上去感受这场树叶雨吧！”教室立刻沸腾了。他们三个一群两个一伙，有倚在楼栏杆上观察的；有站在操场上亲自体验的；还有从地上捡起一片片树叶玩起了游戏……这样一来，孩子们的作文就生动了，有的写成了一首诗：秋天最耀眼的是落叶，它无声无息的离开了这个世界。数不清的黄叶落进校园，也落进了喧闹的大街。还有的写道：老师让学生寻找风,风在哪里,在同学们的眼睛里；树叶落了,那是风在捣鬼；红旗动了,那是风在嬉戏；头发乱了，那是风在淘气。你看见风了吗？它在你我的眼睛里……
二、创设场面情境
学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动，因此，教师要多组织一些有意义的活动，有意地创设场面，提高学生的写作积极性。用先做游戏后写作的方法，既可以向学生们提供生活素材，又可以在游戏的进行中将生活的片段展示给学生们看，帮助他们学习用五官进行观察，激起他们的“投入”兴趣和“表达”热情，这就解决了生活素材和写作激情的问题。学校开展运动会，学生们在作文中写到：我们班的白海楠和安涛涛参加的是800米长跑比赛，起跑的时候，白海楠被别人绊了一下，摔倒在了跑道上，眼见着别的班的同学都飞也似的跑远了。我们都以为，完了，她肯定准备放弃比赛。只见她抬起头，望着跑道上远去的背影，手一撑，站了起来，她竟然跑起来了，我们都激动地为她鼓起掌来……
还有一次当我知道学生在体育课中要开展“捉迷藏”的游戏时，我就决定让学生把这次游戏写下来，于是在课前我就启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后，我先让学生谈谈这次游戏的感受是从哪些情节中体会到的，正因为这次游戏进行得十分有趣，同学们也玩得很开心，因此学生们说话的情绪高昴，对游戏者的动作、神态描绘得也栩栩如生，谈完后再让学生把这次游戏写下来，这样学生们在写作中自然就写得真实，同时写作的兴趣也大大提高了，由此可见，教师们在培养学生的写作兴趣时，也离不开组织活动的方法。
有时，无意中创设的情境更能引起学生的好奇从而产生跃跃欲试的写作冲动。一个夏天的傍晚，我正讲着语文课，突然，天昏地暗，不一会儿便下起倾盆大雨，天地间连成一片雨幕，路上行人一片混乱。这不是很好的情境吗？我忙停下课来，让学生观察雨景,倾听雨声。学生们高兴极了，仔细地观察倾听着，观察倾听后便信笔写下了《好大的雨》、《雨中》等情景作文。
三、创设情感情境
小学生的情绪是最容易受到感染的，如果适时地给学生创造一些宣泄情感的情境，学生们就容易用语言把他们的情感表达出来，这就是所谓“情动辞发”的道理。
如有一次习作的内容是写《我的妈妈》，为了让学生们更好地懂得母爱，激发他们对母亲的感激之情，我精心地制作了多媒体课件辅助教学。在上课前先带领学生们一起欣赏一首《母亲》，然后再播放视频《母亲的一天》，视频将母亲一天从早到晚的辛苦劳累真实的展现在同学们面前，然后引导学生们讲一讲母亲对自己的爱，好多同学讲着讲着都不由得哭了起来。这样这节作文课的效果就显现出来了，同学们都纷纷提起笔深情地写下了《可怜的妈妈》、《世上只有妈妈好》等感人的文章。
四、创设想象情境
小学生天真烂漫，想象力丰富，他们也最爱写想象作文。因此，教师要抓住学生的这一心理特点，常给他们创造想象的空间，提高作文的兴趣。在教学生对人物的语言进行描写时，为了让学生体会语言描写必须个性化，必须符合语境，我特地设置了一幕情景短剧：在紧张而激烈地追逐后，警察抓住了气喘吁吁的小偷——接下来会怎样呢？我让学生展开想象。顿时，教室里炸开了锅，学生们开始了大声地讨论，大家都在发表着自己的见解。讨论完后，我让大家把自己想到的写下来。五分钟过去了，教室里安静了下来，大家都在快速地书写着。十五分钟过去了，我说：“有哪位同学愿意到黑板上来与大家分享你的成果，请上来。”同学们纷纷举起了手要求展示自己的作品。
学生们设置的对话妙趣横生。有的说小偷无视警察的威严，公然挑衅，还想动手；有的说小偷看实在不行了，就阿谀奉承，妄想用金钱收买警察；还有的说小偷低声下气，哭哭啼啼，企图用不值钱的眼泪来骗取警察的同情。但，警察不愧是警察，勇敢、正直，毅然决然地把小偷带回了警察局……
我问学生们为什么这样设计警察，李文说，“警察就应该秉公执法，为民除害！”马帅说：“警察是我的偶像，我长大了也要当警察，为人民服务！”他还学着警察的样子，敬了一个庄严的军礼，同学们哈哈大笑。
另外，我还经常在课堂上播放一些音响声，让学生通过想象把声音转化为画面，再写下来。例如：我播放“自行车铃声、小贩子的吆喝声、人们讨价还价声”，让学生写《热闹的街市》；播放刺耳的刹车声，让学生写《车祸发生以后》。这样持之以恒地训练下来，学生的想象力大大提高了，同时，也激发了学生的写作兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生感兴趣做某事，就能够收到事半功倍的效果，作文尤其如此。因此，教师应不遗余力地创设写作情境，激发学生的兴趣，让学生乐学作文、乐写作文。