基于核心素养培养的高中语文阅读教学有效性思考

◎   四川省剑阁中学   王梅

摘要：阅读是提高学生的理解能力，丰富学生语文知识积累，拓宽学生视野，培养学生核心素养的重要途径。传统课堂教学中，语文被肢解为工具性和人文性，造成最后学生该读的不会读，该写的不会写，该说的不会说。因此，让语文教学回归素养，回归本真是当务之急。

关键词：核心素养；阅读教学；有效性

新课标中的“核心素养”是学生最基础、最主要、最本质的素养。传统课堂教学中，语文被肢解为工具性和人文性，造成最后学生该读的不会读，该写的不会写，该说的不会说。因此，让语文教学回归素养，回归本真是当务之急。新修订《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个维度。教育学告知我们，学生的技能、情感、态度、价值观都可以从阅读中获得。无疑，阅读是构建核心素养的重要基础，是提升学生语文核心素养的突破口。在此，笔者结合当下新修订高中语文课标学习，尤其广元市高中群文阅读启动，就基于核心素养培养的高中语文阅读教学有效性谈几点思考。

一、高中阅读教学的现状

1、学生每天阅读书籍的时间普遍远远不足，阅读量的时间保证只有靠节假日，阅读量的影响或多或少与应试任务有关，且需要教师的具体指导完成。 
    2、大多数学校、教师、家长更重视学生的学习成绩，没有把课外阅读与提高语文成绩联系起来，对有意识地吸取课外读物中的营养认识不到位。不少学生阅读的书籍是为了缓解高中学习压力的休闲型书刊，没有上升到具有文学品味的经典书籍中去，这就要求教师引导学生读好书，读整本书，以丰富其精神世界，提高其文化品位。
    3、部分家长和老师以影响学业为由不支持学生阅读课外书籍，书籍主要来自于相互借阅，很少有根据学生自己兴趣和个性需求的选购，有些不适合学生阅读，导致阅读效果不够明显。 
    4、学生的阅读方法与阅读习惯不到位。大多数学生阅读兴趣浓厚，但阅读习惯和方法都不到位，读书交流活动只存在于同学之间，与家长、教师交流相对较少，毕业班就更少，缺少精读、摘抄、写读后感、质疑等阅读习惯，导致阅读在语文学习中的作用没有突显出来。

二、加强阅读教学有效性策略探索

1、阅读教学案设计由手写变为心做

备课是教学活动中不可缺少的一个环节，在上课之前，根据课堂教学时间和学生的学习能力，深入研究课本内容，科学选择教学策略，不断提高教学的目的性和针对性，可以有效提高教学效果，所以，在开展阅读教学活动之前，教师应该认真做好备课工作，充分考虑学生的学习能力和学习需求，根据阅读教学的实际情况，合理讲解课文内容，以激发学生的阅读热情，促进学生语文阅读能力的发展。语文教师应仔细分析课文的题材类型、写作方法和修辞技巧，引导学生充分体会作者的主观看法和内心情感，以培养学生的阅读理解能力和分析能力，提高学生的语文综合能力。

2、用心创设情境以激发阅读热情

根据文本内容，用心创设阅读教学情境，帮助学生理解课文的内涵和思想，不仅可以引发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率，而且可以培养学生的思想感情，提高学生的综合素养，所以，在实际的教学活动中，教师可以根据课文内容和学生的知识水平，利用先进的多媒体教学技术，营造出良好的阅读环境，以增强学生的参与意识，提高学生的阅读能力。

3、课堂创新培养学生的阅读能力

传统的阅读教学强调教师指导地位，忽视了学生的主观能动性，导致学生的参与意识薄弱，阅读积极性不高，所以，在课堂教学过程中，教师应该积极更新教育观念，运用多种多样的教学模式，充分调动学生的学习热情，不断增强学生的课堂参与意识，以提高阅读教学的效果。在阅读教学过程中，教师需要充分考虑学生的学习能力和学习情绪，根据学生的实际情况，及时调整教学策略，充分发挥学生的积极作用，不断提高学生的自主阅读能力，以实现学生的全面发展。

三、借力群文阅读丰厚语文阅读资源

近几年广元市中小学语文群文阅读教学的推广和深化研究成效表明，群文阅读赋予了教师“编者”身份，让师生拥有了选择的自由和责任，开启了中小学语文教学精选文本资源开发之路、加强阅读素养提升之路，带来语文教学的红利。

基于“1＋X”教学方略，充分利用教材，立足教材，群文阅读在教学过程中不是将一篇篇课文进行孤立的教学，而是把课内和课外的文本都看成一个有机的资源库，经教师按相应的主题重新选择并整合，将大量的课内外的文本放在课内消化，从而起到强化了课堂教学目标的作用。尤其是群文阅读结合课堂教学增量阅读，千方百计把学生阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，大大提高了阅读教学的效度。实践中，教师可以从“课堂瘦身”开始，为课外阅读提供充足的时间。学习一篇教材内容，补充多篇阅读材料，横向纵向阅读学习，促进学生阅读素养的提高。比如2019年广元市高中群文启动会上，来自广元中学贾强林老师《梦想－奋斗》一课，课堂上选择了《贝多芬百年祭》《龟》《论梦想》《平凡的世界里走出的不平凡中国梦》四个文本，围绕“梦想－奋斗”这一议题，通过“比、对、读、议”等基本环节，让学生深度思考：梦想和奋斗意义何在、梦想与奋斗的关系是什么、你有梦想吗、你的梦想是什么等几个中心交流话题，让语文阅读教学呈现出了“同一个议题、多个文本、探索性教学”新的特征。这种基于集群内文本相互关系性来引导学生对文本进行有焦点、有深度、有广度、有梯级的阅读回应，充分促进了学生阅读技能的增强与阅读素养的提升。

　　总之，阅读是提高学生的理解能力，丰富学生语文知识积累，拓宽学生视野，培养学生核心素养的重要途径，在平时的教学过程中，语文教师应该充分认识到阅读教学的重要意义，根据学生的实际情况，运用合适的教学策略，组织阅读教学活动，不断提高学生的阅读能力，以提升学生的语文知识水平，促进学生语文学习能力的发展。