小学语文“学困生”的特征成因及转化策略

◎   四川省平昌县第六小学     许  娟

一、“学困生”的定义

所谓“学困生”即学习困难学生，是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，或者在会考、学业检测中达不到学校的质量要求，但是智力趋于正常的，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。简单地说，也就是智力正常但学习状况异常。完成学习任务有困难的学生。对“学困生”的界定上必须认识以下几点。①学困生”不是通常意义上的双“差生”。②“学困生”不是残疾学生。③“学困生”不是弱智学生。

二、学困生的心理特征

学困生的心理特征有以下八点：①认知水平低。对自己不能作出独立、客观的评价，不能够通过一定的审美原则判断什么是美、什么是丑，应该干什么、不应该干什么，而往往根据成人的评价来评价自己和他人。教师、家长的评价是他评价自己和他人的依据。②依赖心理严重。学困生在课堂上由于跟不上教师的讲解、分析问题的节奏，常跟着教师的思路转，当有同学先于自己解决了教师提出的问题，就会表现出中断思考的现象，甚至有的学困生不愿思考，因为教师最终要告诉你答案或练习册后面就有答案。③心理波动大。学困生的心理不稳定，受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，听懂一点时就会显得兴奋和活跃，当受到批评时，情绪低落，影响纪律；如果听不懂或不适应时，思想开小差，影响听课质量和教学秩序、纪律。④渴求进步，但三分热情。学困生也强烈要求进步，也希望优异成绩，得到教师的重视和承认，同学的赞扬，家长的鼓励。但持续时间不长，因为他们的成绩不可能在短时间内赶上，所作所为反复性强。⑤自觉性和自制力差。难以约束自己的行为和克服自己的习惯，课堂学习效率很低。⑥习惯差。通常学困生要上课5分钟左右才能安静，用心听课，但只能坚持几分钟或十多分钟，就自觉或不自觉的不听课，作业不是先完成再耍，而是玩够了再做作业，作业做不了就抄或不做，教师批评多了也就习惯了。⑦厌学。学困生由于在学习上无成功感，基本上都厌学。对于校或班级组织的有关学习的活动他们兴趣不高，但组织的其它活动如体育活动、课外活动、劳动等积极性很高。在这些活动中有成功的体验，好象找到了自我，有了信心。有相当一部分学困生因学习差影响班级成绩、纪律或经常不上课逃学或家长认识不清等问题就造成辍学。⑧心理创伤多。学困生在学习上与一般学生相比，付出同样的时间但达不到同样的效果，还经常受到批评，在家得不到亲人的关爱而常受到指责，学习无乐趣，厌学自悲，有些父母过高或过低的要求也造成心理创伤。

三、学困生成因

1、内部原因。①学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。②自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。③学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。④依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把语文学习的希望寄托在老师和同学的身上。

2、外部原因。①学习基础差，跟不上班。②教材的原因。语文教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响语文课的学习。③社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏、网络等对学生的不良影响，，造成学生厌学、弃学等。④突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

四、转化学困生的策略

1、积极引导学生课前预习。我们课题组成员引导学生采用了多种预习方式，如他们可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查、制作学具等。进行预习时，可以是学生的个体行为，也可以是群体行为。预习时教师引导学生关注自己是怎样发现或获得这些结论的，关注自己解决问题时产生的新想法，关注自己在预习过程中遇到的不解之处。学生长期在这样一种方式下进行预习，使他们的自主学习能力和创新能力得到了提高。

2、指导学困生课外自主阅读。阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。作为一种艺术性和工具性结合的科目，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。但在实际教学中，课外阅读似乎成了优等生的“专利”。学困生是每位教师最费心思的人，他们有的不想读，有的不会读，有的不能读(没有课外书读)。我们课题组成员积极探索，首先加强学校对学生课外阅读的投入，采购了大量图书，让学生有书看。指导学生学会选择读物，，推动学生持续的阅读方式，营造课外阅读的良好氛围，教会学生“不动笔墨不看书”的方法，从而提高学困生课外自主阅读的能力。

3、倡导学生课外自主识字。识字是阅读和写作的基础，如果仅限于文本的识字，对学生识字就有一定的局限性，唤不起学生识字的欲望，教师应拓展识字范围，课题组老师充分利用课本以外的学习资源，课堂以外的学习渠道，引导学困生课外自主识字。

4、鼓励学生大胆质疑。在培养学生自主性学习方式的研究过程中，我们课题组成员充分认识到：教师是学生自主学习的外因，只有通过学生这个内因才能起作用。因此我们想方设法地让学生真正意识到“自己是学习的主体”，让他们懂得只有自己主动地学、主动地问，才能收到良好的效果。而其中之一培养学生质疑的能力是可以激发学生主动学习，培养大胆探索、勇于批判的创新精神的，因为“学起于思、思源于疑”。所以我们课题组成员在课外学习中大胆鼓励学生质疑，凡事要问“为什么？”不要觉得学生的问题幼稚可笑。更不要武断地说：“这个问题没价值。”以至打击学生的学习积极性。