切实提高中学生的英语书面表达能力

                             ◎   江都嘶马中学    龚冬华

　　中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。书面表达是训练学生综合运用英语能力常用的一种重要练习形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。在英语写作的过程中，学生有机会用到所学过的句型、词汇来表达自己的思想，这样，学生既可以对所学知识进行总结、归纳，在实际的情景中运用英语知识; 又可以及时地发现还没有掌握好的问题，主动复习这些问题，起到温故知新和巩固的作用。

英语教学大纲对学生书面表达能力的要求比较高的。然而，就目前的书面表达能力的训练和培养，显得滞后、困难。而且，一提到书面表达，不少英语教师认为这是高考或大学考试才涉及的话题。但是，从笔者个人的实践来看，现在的初中生完全有可能、也有必要让他们尽早进行英文写作训练，这对他们更早、更好地掌握英语这门外语大有好处。

笔者认为，为有效提高中学生书面表达能力，应从以下几点入手：

一、端正思想，加强写作意识
　　英语教学中，要扭转培养会读不会说的所谓“哑巴”的局面，也要避免培养出能听懂、读懂一点、会说几句而不会写的“英语文盲”，因为日益频繁的国际交流，无论是直接还是间接，对书面表达的质与量的要求均远远超过口头表达。
　　不少教师在使用新教材后，都感觉到课时紧、容量大，都忙于赶进度，虽然教材中大多数单元后都有writing practice 练习，但教师们往往无暇顾及或不予重视。为了省时间，常常把它当作课外作业。结果，学生敷衍了事，不少学生认为，我们用母语写文章已属不易，更不用说用外语了，也有的认为英语写作不外乎把几个中文句子译成英文罢了，忽略了拼写、用词、句法、标点等的正确性。“写”与“写作”是两个不同的概念，前者属于知识、巩固性的笔头练习，如：选择、填空、单词拼写、造句、改错、单句翻译等；后者则是思想表达的方式，是运用知识进行创造性劳动的过程。学生在进行书面表达的训练中，既复习了旧知识，也学到了新的词汇和语法，学会准确地表达思想。两者相辅相成，以写促学。因此，教师要要求学生养成平时用英语写日记的习惯。

二、写作训练由简而难，培养学生的写作兴趣

根据不同年级学生的特点，可以在安排写作训练时分设不同要求。初一侧重造句、扩句、听写、汉英翻译等方面的训练；初二侧重仿写、写日记等方面的训练；初三侧重创造性作文等方面的训练。沿着这一条思路，结合课堂上的口头训练，紧扣所学教材内容，运用所学语言知识进行写作训练，循序渐进，学生的写作能力就会随语言知识的逐步积累、训练方式的逐步更换与深化得到逐步提高。

1、造句

造句是以单个的词或词组为主干，组词成句、连词成句。让学生先写简单句，由短句到长句、由简单句到复合句。这样不断给词干注入血和肉，使之成为一个有血有肉的逐渐丰满的句子。例如：boy，就可以扩展出下列词组和句子：词组：a clever boy, a lovely boy; 句子：He is a clever boy. 随着所学语言的增加：When he was young, he was a happy boy. People all liked the boy. 如此反复，语言知识不断丰富，最终趋向成熟。这种训练方式可以贯穿于初中三年的英语教学中。通过这种训练，学生学会了使用所学的词或词组，再运用已学会的语言知识进行造句，在不断的训练过程中，学生也就逐渐掌握了这些词汇，学生的造句能力也得到了逐步提高。

2、扩句/补全句子

以牛津英语8B unit 1 “the past and present”为例：in the past, there were a lot of trees in the village. At present, people can travel to and from town by taxi, bus, train. 在课文中这样的话题随手拈来。而这样的话题在free talk, pair work, make a dialogue 等形式中均已出现。因此学生把操练中说过的句子用书面形式表达出来，就比较容易多了。在实际操作过程中，教师可根据话题的难易程度，给予恰当的提示、关键词，使话题编成短文、让学生填空都是不错的选择。长此以往，学生的写作能力会得到不断地锻炼，会随着所学知识的逐渐加深而逐步提高。

3、听写

听写是一种终合性较强的练习形式，融听、说、读、写为一体，学生通过大量的语言信息，教师以学生所摄入的语言信息为基点，结合与学生的学习、生活相关的话题，编成短文让学生听写。比如说，my family, my favourite ……等。教师可以通过学生的认识水平的提高，逐渐增加听写短文的难度。此种方法可以提高学生听力，也可巩固其所学知识，是培养学生写作能力的有效练习形式。

4、汉英翻译

教师在每个单元巩固、复习的阶段适量地安排汉英翻译练习，让学生了解汉英句子的结构差异，让学生逐步掌握英汉对译的方法。

三、 让阅读教学与写作教学巧妙结合

阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在平时阅读教学中，可以利用阅读教材对学生进行写作训练。教师在每次阅读课内安排10分钟左右的时间，结合阅读内容对学生进行指导，可以采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读读写法、阅读改写法以及阅读缩写法多种方法。这种教学符合新课程的教学理念。一方面它最大限度地利用了有限的教学时间，将阅读面与写作整合在一起，提高了教学效率；另一方面，它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。

四、 采取灵活多样的批改方式

由于受认知水平的限制，往往学生所写文章都不能尽善尽美，因而批改的好坏可以直接影响到学生对自己所学文章错误的认识与否。笔者认为，在平时的写作训练之后，可以采取多种多样的批改方式，让学生及时了解、认识到自己在写作中所犯错误，加以订正，这样可以使学生的写作能力得到有效提高。在实际实施过程中，笔者总结了以下几种方式：

1、面批

在时间允许的情况下，采取面批的形式，效果是最好的。对一些语言错误较多的学困生，如果每次单纯地把他的错误用红笔划出来，这种方法的作用是微乎其乎的。我们可以给他单独批改，边解释，边启发，这样会使之注意力集中，教师更利于把问题讲清、讲透，效果也是很显著的。

2、教师批改与学生自改相结合

笔者一开始采用直接批改的方式，帮学生把错误找出并订正，让学生查看教师所改之处加以体会。但一段时间之后，让学生写同样的文章，学生会犯同样的错误，因此，完全由教师批改这种方法对提高学生的书面表达能力的提高效果是不明显的。之后，笔者尝试采用教师在学生作文错误处作适当的记号。比如，语法错误用“G”，单词错误“W”，拼写错误用“S”等等，要求学生认真查看教师划出的每处错误，用红笔在错误之处加以修改，不懂之处询问同学或老师。这样的方式，运用了启发性原则，调动了学生积极性，培养了思考、分析能力，效果也是显而易见的。

3、互批

学生书面表达的错误不尽相同，互改可以取长补短。互批的应用，一是可以让学生当上“小老师”，调动了学生的积极性；二是可以使学生在互相批改的过程中，从别人的错误中得到启发，不会犯相同的错误。当然，在互批过程中，要求学生做恰当的记号，拿不准之处当场请教同学、老师，得出最满意的答案。通过互批，学生可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高发现问题和解决问题的能力。

4、集体批改

有时候在批改学生书面表达时，可选出有代表性的习题抄在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，或者将一些写得较好的、错误较少的习作贴出来，或讲评时读给全班听，给予鼓励。这样学生在老师的指导下批改、分析别人的作文，积极性明显提高，效果也很显著。

几年来的实践证明，用英语进行书面交流符合我们学生的学、用实际，而“写”是四项技能培养的难点所在，但“写”对“听、说、读”能起到促进、巩固作用，所以要提高英语教学效率，从难点入手，以写为突破口促进英语学习。这将不但有助于英语教学从应试倾向转向能力倾向培养，实现素质教育的培养目标，而且有助于提高学生学习英语的兴趣、自信心和责任感，加强师生间、学生间的交流，变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。因此教师应注意了解学生，热情地帮助学生学好写作。除了课堂训练之外，应鼓励学生利用课余时间多练习写作。在学校、家庭、社会生活中，学生每天所见所闻的事情很多，许多有意义的事情都可以去写写，教师应指导学生善于观察、分析和思考，写作时尽可能用英语进行思维，这样才有利于写出真实而地道的英语文章来。为了多渠道地培养学生的写作能力，教师可让学生采用写日记、概括课文或改写对话等形式进行自我训练，也可找个写作伙伴，相互学习，相互鞭策，取长补短，共同提高。
　　总之，为提高学生的英文写作水平，教师应结合学生的实际多想些办法，这样才能有良好的收获。