浅谈学生创新意识的培养

◎   安徽省怀宁县高河中心学校   叶玉琴

创新意识是一种发现问题积极探究的心理趋向。要让学生产生浓厚的兴趣，进而形成了强烈的探究创新的欲望，关键是营造自由、民主、和谐的氛围，而这种氛围首先来源于和谐的师生关系。其次，培养学生创新的关键是教师的思想要创新，要放下“架子”，要相信学生，成为学生探究新知识的组织者、指导者、参与者、合作者，将思维的空间更多地还给学生，放手让学生去主动发现问题和解决问题。

一、创设问题情境

人的思维过程始于问题情境，问题情境具有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。因此在教学中，教师要设法创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获职新知的欲望，使学生在学习的过程中自觉地、积极主动的探求新知。

例如：“三角形面积的计算”时，教师这样创设问题情境：“动用转化的方法，我们把平行四边形转化成长方形，利用长方形的面积计算方法推导出平行四边形的面积公式。”现在你们能不能运用转化的方法推导出三角形的面积计算方法，请同学们试一试。教师的“导”在课堂中起着极其重要的作用。通过创设这样问题情境，不仅能给学生指明思考的方向，而且激发了学生探求新知的欲望。

二、提供自主空间

《义务教育数学课程标准（实验稿）》主张变教师灌输，模仿为学生自主探索，帮助学生在自主探索过程中理解和掌握数学知识。因此在教学过程中教师要充分发挥学生的学习潜能，切实培养学生的探索能力，让学生学会自主探索。

下面是课堂教学中的一个案例：

多媒体出示：  、

思考：把哪几个分数放在一起，你可以比较出它们的大小？

请按从小到大的顺序排列。

师：下面请各小组合作把这些分数分组比较大小，想一想，根据什么来分？分几组？把小组讨论的结果记录下来，然后分组汇报。

师：下面请各小组代表把自己小组讨论的结果向大家汇报一下。（小组汇报分组情况，学生按相同分子，相同分母分组的）。

师：大家都是按相同分子，相同分母分组的，说一说为什么要这样分组？

生：分子相同的放在一起，分母相同的放在一起可以比较出它们的大小。

师：同学们自己来归纳一下，好吗？

生：（齐答）好！

（生说师板书）

师：大家归纳得很不错，学到这里，大家还有什么疑问吗？

生A：我们组认为不按分子相同，分母相同也可以比较大小。

师：哦！是吗？说说看。

生A：             

师：你们的判断是对的，可是，这两组分数既不同分子，又不同分母，你是怎样判断的？

生A：我们是这样想的：  比   小，而   又比  小，所以   ＜  ；   比   小，而   比  小，所以   ＜  。

师：你们真聪明！大家说他们这种方法怎样？

生：妙！

师：妙在哪儿？

生：他们找出与其中一个分数同分子与另一个分数同分母的分数，再比较大小。

师：这种方法是不是适用于所有的分数大小比较呢？

下面请大家来做几道题：

1、          2、         3、          4、

师：下面请同学们说一说你完成的情况。

生B：我用这种方法比较出了1、2、4题的分数大小。

生C：我认为这种方法不适用于以    与   的大小比较，

因为  大于   ，而 又大于   ，所以无法比较   与  的

大小。

师：用这种方法不能比较出它们的大小，后面我们还要学习通分就可以比较出它们的大小了。

……

从这片断可以看出，教师提供给学生是充分进行自主探索和交流的机会，让学生自主探究——体验成功的乐趣。有意义的数学学习并非是学生被动接受信息过程，而是一种再发现、再创造的主动构建过程，也是一种求异创新的过程和科学实验方法的培养过程。在这个过程中，教师不是当即评断学生的方法的优劣，而是引导学生再次探索发现，让学生在深入探索中知道和判别自己的方法在比较分数中的局限性，进而激发学生探索未知领域的动机。

三、设计开放问题

数学开放题是指那些条件不完备，结论不确定的数学问题。数学开放题具有灵活性，既没有现成的算法，也没有确定的数学答案，具有很高的创造教育价值，极富挑战性。它有利于拓展学生的思维空间，能有效地挖掘学生的创造潜能。探索是数学教学的生命线，没有探索的数学教学对学生来说毫无意义的。所以，在教学中，教师一方面要充分发掘教材中设置的开放性问题；另一方面要有意识地设计一些开放性问题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中，引导学生探索。

例如：教完“约数和倍数”这一单元后，在学生掌握了整除、除尽、约数和倍数，质因数，最大公约数和最小公倍数以及除法各部分间的关系之后，我设计这样一道开放题作为本单元知识间的总结。“根据所学的知识选择3、9和6中的两个数或三个数说一句话，比比看，谁说得最多又最新？”同学们抢着说：“6能被3整除，9也能被3整除”，“3既能整除9又能整除6”，“9是3的倍数，3是9的约数”，“3是6的约数，6是3的倍数”……让学生经常性练习数学开放题，有利于学生进行知识重组，培养创新素质。

总之，小学数学课堂教学要充分展示知识的发生，发展过程，使所有学生积极、主动地参与知识的形式过程，提供给学生进行操作的空间和时间，这样的教学才能更好地培养学生的创新能力。一个教师在课堂教学中只有重视学生创新意识的培养，才能诱发学生的主体意识，发挥学生的主体作用。