浅谈讨论式教学法的运用

◎   贵州省道真县河口中学   韦荣霞

讨论法是一种常用的教学手段，一般学校组织的教学研讨课，参赛的老师几乎都提出问题或摆出矛盾，让学生讨论。确实，讨论法在教学中有其它方法不可替代的优势：

讨论法比较有利于学生扩大视野，增强学习思维的敏锐性。第一，它能充分调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，第二，有利于学生开动脑筋进行全方位思考问题，在宽松的学习氛围中寻找答案。尤其是课堂辩论，更能激发学生的思维。有一次，我上《漫话清高》，这是一篇说理性散文，学生一般都不太喜欢学这一类文章。在梳理课文时就感觉很枯燥，提不起兴趣，在离下课还有十来分钟的时候，我灵机一动，设置了一个辩论赛：当代社会是否需要清高？分正反两方辩论，给五分钟时间准备。学生一看顿时来了精神，热烈地讨论准备起来。令我惊喜的是，随着讨论的深入，思维的纵深发散，论据的不断充实，又不断产生了新的观点，分成了三方,正方认为必须保持发扬这种精神，反方认为如果保持清高会影响社会的发展和进步，第三方则认为要具体情况具体分析，不能不清高，也不能一味的清高。随着讨论的深入学生的思维不断向纵深拓展，不仅完成了教学的预设目标，而且又有课堂生成。另外学生的结词准确、犀利、深刻，也令我刮目相看。

由此可见讨论法的优势是显而易见的。然而，通过听课和日常上课，我仔细观察发现，很多时候，同学们虽然大都讨论热烈，课堂气氛因此显得特别活跃，然而细听下去许多小组的讨论仅仅停留在一些表层的、肤浅的讨论，甚至就是简单地复述课文内容。大赛课是这样，在平时的教学中我也发现有的小组只一两个学生侃侃而谈，其余则默默无语或漠不关心，甚至纯粹在“谈天说地”。我觉得这样的讨论不能培养学生分析问题、解决问题的能力。出现这种情况的原因，我认为有以下几个：

除了借班上课，师生之间陌生之外（大赛课），很多老师给设置的讨论问题标定了唯一或标准答案，比如将《梦游天姥吟留别》中李白的梦境理解统一为作者追求的理想境界；或习惯把学生的讨论引向预定的模式答案，比如将陶渊明定义为一个清高的人，但实际上现在对陶渊明的归隐有一些新解，比如金开成先生就不赞同这一观点。老师这样做就给学生一种暗示：反正最后老师会统一答案，个人的深入、独特、挖掘意识就淡了，懒得收集资料和讨论。加上有些老师设置讨论，似乎有点做“秀”给听课老师看，只一味追求热闹、热烈的课堂气氛，致使讨论成为走过场，没有精妙点。讨论的效率和效果并不好。

那么针对一个问题怎样把学生的讨论引向深入，讨论中应该注意那些问题呢？

1、设置问题要恰当，并向学生提出具体要求

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”

讨论的过程是分析问题、找出依据、解决问题、升华思维的过程。讨论的问题或现象应该是种种各有理由的假说，也就是尚未取得共识的，或者从学生的角度看比较难以找到权威结论的。问题具有开放性，挑战性，学生可以凭借自己的基础知识与信息渠道寻求到多种答案，才比较容易真正引起学生讨论的价值。比如“在现代社会是否需要清高？”，“刘兰芝为何被遣”，“李白为何将梦游描写得如此光怪陆离”“白居易和琵琶女的‘沦落’是由什么原因造成的？”等等，让学生针对这些问题广泛地查阅资料，于讨论交流中深入分析，发表自己的见解。某些问题也并非只有一个答案，而是具有多种可能的答案。

2、要有意识地重视、肯定不同观点，引导、点拨学生辨析，训练学生分析问题、解决问题的能力，赞同或修正学生的回答而不是单纯否定和框定

在讨论中，老师最好也主动参与其中，亲近学生，但不要以“权威”的身份提供信息，最好也不要对学生的回答做权威的正误判断，也不一定非得将讨论引向一个预先确定的结论。我觉得老师主要是引导学生围绕议题中心进行发言，并促进学生之间的相互作用，积极发挥组织者的作用。老师还要对问题非常敏感，善于捕捉学生发言中隐含的信息，善于在司空见惯的现象中发现问题，把讨论一步步引向深入。

3、课下应要求学生做好充分的准备

      巧妇难为无米之催，没有足够的知识资料收集，思维难以打开，更难以提出建设性的见解，使学生在讨论前具有充足的相关知识储备，保证讨论能达到一定的深度和广度。例如《念奴娇 赤壁怀古》，可以结合历史，将周瑜和现实中的作者作如下对比：

周瑜年轻有为——功业未成英俊潇洒——早生华发机遇多多——人生如梦苏轼

通过这组对比，学生在讨论中就不难发散讨论 “人生如梦，一尊还酹江月”的内涵了。

4、讨论的时间安排要充分

课堂讨论的展开，一般要经过背景材料呈现——自由讨论——表述意见——师生总结四个阶段。完成这一过程必须给学生充裕的自由讨论时间，真正调动学生的内在潜力。这样，课堂上才可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。至于讨论时间究竟需要多长，老师可以视具体情况灵活掌握。但是如果先做好准备不但能节省课堂讨论时间，还能提高效果。

5、老师还应该对学生的知识储备、接受能力有较好的了解，对议定的论题可能引起的反响有一定程度的预见性，控制“漫无边际”现象。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。施教贵在引导，讨论法是一种以学生自己的活动为中心的教学方法，如果引导得当，运用合理，课堂就成为学生积极思维、闪现智慧灵感的场所。如果运用不得当，课堂便流于形式。