适时点拨   激活思维

◎   河南省孟州市赵和镇冶墙小学   张蜜蜂

诺贝尔物理奖获得者朱棣文讲过“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题。”这就是创新思维。课堂点拨是培养学生创新思维的好方法，往往“一石激起千层浪”。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。

一、点拨要能凸现创新思维的新颖性

创新思维除具有一般思维的共同本质外，又具有其独特性质，新颖性便是它区别于其他思维类型的一个显著特征。具体表现为：思维目标新颖、思维方法新颖、 思维过程新颖。现在的语文课堂教学“新”、“异”的东西太少，所谓的“标准答案”压抑了学生心目中创新种子的萌发。作为教师应鼓励学生独立思考，各抒己见；应鼓励学生交流合作，取长补短。教师要提供机会，适时点拨。这样，学生的个性品质及创新思维才会得到培养。

例如《燕子》一课，文质优美，为了让学生能够真正体会、领悟，我便设计了这样的练习：读课文第二自然段与老师修改的段落（去掉修饰成分），说说哪段好，好在哪里。学生都知道原文好，好在具体、生动地写出了燕子的可爱和春天的美丽，至此也算完成了教学任务。但我并没有就此罢手，点拨道：“原文写得生动具体，你们能说得生动具体一点吗？可以联系生活实际，用上一些修辞手法。”一位学生说：“原文就像加了调料的菜，色香味俱全。缩写后的句子干巴巴的，没味道！”我便及时表扬。于是，同学们便议论开了。有的说，原句是加糖的咖啡，越喝越有味；有的说，课文中的燕子就像妈妈那条美丽的花裙子。”新颖独特的思维方法、思维过程，提高了学生的语言交际水平，培养了学生的思维创新能力。

二、点拨要能引导创新思维的多样性

创新思维的轨迹是多向的。课堂教学活动是信息的传导过程，教师不仅要引导学生贮存信息，更要点拨他们对信息进行筛选、重组、加工并变量输出。教师面对的是一个活生生的人，即使同一篇课文，因为每个人有着不同的生活阅历，对文章的理解就有所不同。从不同的角度解决问题，可以使学生获得某种创新的启示。

在教学《跳水》一课时，我抓住“所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情”这句话，要求学生联系课文谈谈“默默”的意思。一位学生说：“默默就是不说话，不出声这里指人们一声不响地看着孩子，等待着悲剧的发生。”应该说，这位学生已准确地理解了“默默”一词。但此时我并没有忙于评论，而是点拨道：“能联系上下文，说出不同意见吗？”于是，第二个学生说：“‘默默’与文中‘全都吓呆了’相呼应，是对‘吓呆’的具体描绘。”第三个学生说：“人们预感到悲剧马上要发生，心情沉重，因而默默无言。”第四个学生说：“这里的‘默默’表示众人束手无策，可以反衬出船长的果断、机智，说明船长具有创造性地解决问题的能力。”这种解决问题的过程，就学生思维的发展而言，无疑具有创新意义。

三、点拨要能刺激创新思维的多元性

创新思维的多元性是指主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。在语文课堂教学中，教师如能对所提问题，引导学生从多角度加以分析、研究、思考，往往可以获得新的发现。这不仅有利于锻炼学生思维的深刻性，而且也可以为某些创新提供契机。

　　如《麻雀》一文中写老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”。一个“落”字将老麻雀的形象写活了。我便点拨道：“这里为什么用‘落’而不用‘飞’呢？”一位学生答道：“‘落’比‘飞’快、猛，说明老麻雀救小麻雀的焦急心情。”另一位学生答道：“‘落’写出了老麻雀的勇敢、果断、坚定，而‘飞’则表达不出”。教师引导学生从不同角度去认识老麻雀奋不顾身的形象，对‘落’的巧妙之处体会得入木三分。学生的智慧之花竟相开放，在获取知识的同时培养了创新思维。

四、点拨能促进创新思维的开放性

创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。其中，再造想象又是最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。我们在理解某一篇文章时，总在努力寻求统一的认识，不自觉地淡化了思维的开放性发散过程，这无疑会不利于创新思维的培养。语文课的设计提问、问题点拨，应当特别具有培养再造想象的功能，应当充分显示创新思维开放性之优势。

在教学《赤壁之战》时，我便设计了这样一个问题：“曹操生性多疑，怎么黄盖的一封假信便让曹操深信不疑？黄盖信上可能会说什么呢？”学生甲说：“黄盖会写：曹将军您有八十万大军，周瑜才三万，这不是硬拿鸡蛋跟石头碰吗？”学生乙说：“黄盖会写：周瑜是个一意孤行的暴君，我可不愿意替他去送死，我愿效忠曹将军您！”学生丙说：“黄盖会写：曹将军如果肯收留我，后天早晨我会趁着浓雾，带着粮草，来投奔曹将军。”教师继续点拨：“同学们的想象力非常丰富，从不同角度想象了黄盖的聪明机智。请同学们再想象一下，曹操收到黄盖的信后，会有怎样的表现？”一学生说：“曹操会对手下人说，‘黄盖有自知之明，是个不可多得的人才！’”第二位学生说：“曹操会手摸胡须，哈哈大笑，说‘赤壁很快就是我的了！’”教师通过激发学生的想象力，引导学生再造了黄盖的聪明机智与曹操的骄傲轻敌之形象，既培养了学生的创新思维，又深化了学生对两个历史人物的进一步认识。

课堂点拨是教学中常用的方法，我们强调课堂点拨的创新价值正是改革课堂教学，培养学生创造性思维的重要手段。