中学化学要面对学生实际进行教学

◎   山东省临沭县郑山镇   孙黎妮

随着社会的发展，学生的生活发生了很大的变化。社会的需求影响着学生对知识的要求，化学教育也随之需要进行改革，跟上时代的步伐。怎样在教学中面对学生的实际，调整教学思路和方法，培养学生的能力，把化学知识同生活中的应用联系起来，使学生掌握知识的同时利用它去了解、解决一些生活中遇到的问题，需要教师的努力。

一、鼓励学生应用所学知识解决实际问题，培养学生的实际应用能力

目前，我们能够从书本上更快、更多地学习到前人总结的经验，但是书本上的知识理论性强，与实际应用间存在着很大的差距。如果一味地注重传授知识而缺乏引导学生到实践应用，那么最终势必出现高分低能的结果。因此平时应加强理论与实践的联系。学生在应用所学知识的过程中，逐渐会发现自己知道的太少，甚至学过的知识也理解的不够。这样，教师就及时地有选择地以实际中某方面应用为起点，进行适当的扩展，使学生顺利地掌握相关知识。经过把学到的知识应用到实际生活中，再从实际返回到教材上，多次返回后，使学生对知识掌握得更牢固、准确、灵活，并具有一定的解决问题的能力。在教学的过程中，适当地把生活中的化学知识与书本上的知识联系起来，通过对所学知识在生活中的应用，及应用后反馈问题的总结，在扩展学生的知识面，提高学生的实际应用能力方面，良好的效果。

二、利用直观的实验，激起兴趣，培育学生的创造能力

化学是一门以实验为基础的学科，实验既是教育教学的基本手段，又对学生了解科学奥秘充满着迷人的魅力。在具体的课堂教学中，以实验调动学生的好奇心和求知欲，不仅老师亲自做，还鼓励学生动手做。实验教学要创设开放式的创新环境，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。从化学自身特点来看，化学实验的丰富多彩、生动活泼使理性的化学充满乐趣，这是许多学生对化学产生兴趣的直接原因。但是不少学生往往停留在对实验现象的感知兴趣上，老师特别要注意在保护这种兴趣的同时，把学生看热闹的好奇心引入分析现象本质，结合启迪思维，理解概念，掌握规律，产生更高层次的兴趣。在开放式的实验环境中，学生可以按自己的课程和兴趣，在实验室找到所需的器材，制作、拼装和研究一些课题，如学生在研究生锈的铁钉放入稀硫酸中的实验中发现，刚开始生成的溶液变为黄色，但放置一段时间后，颜色发生了改变，然后在溶液中加入氢氧化钠溶液，沉淀的颜色也并非红褐色，学生大为不解，老师在这种时候启发学生一步步的分析原因，分析与课本上的现象不同的根本原因，最终找到了问题的关键所在。在实验课中，适时出一些能力型思考题，让学生课后探讨，享受解决难题的愉悦，润物细无声地活跃思维，培育学生的创造能力。

三、在课堂教学中培养学生的创造思维以及分析比较能力

创造思维是创造力的核心，在创造活动中往往具有主导和决定性的作用。而思维的“发散”是创造思维的基础，训练学生的发散思维，开展“一题多变、一题多思”的训练方式，激发学习兴趣，促进学生积极思维，主动参与。在上化学习题课时，传统的教法是就题论题，一讲到底，尽管老师不厌烦，可学生无动于衷，其效果太差。为了增强教学的灵活性，充实教学的信息量，培养学生的发散思维，在课堂教学中针对教材及教师设置的疑难问题，引导学生从不同角度、方面、层次进行思考，加强对问题的剖析，使认识不断深刻、全面。精心选择一些有代表性和解题方法灵活的典型题目与学生一起“大合唱”指导学生分析，通过一题多变、一题多解和多题一解等不同形式的习题，加深学生对知识的归纳和总结，提高学生灵活、熟练的解决问题的技能。

课堂教学在培养学生发散思维的的同时，还必须重点培养学生的分析比较能力，提高思维的针对性和深刻性，也就是说对教材中某一知识点的分析和理解，在多向思维的基础上，进行比较综合，努力挖掘知识之间的内在联系，探求隐藏在知识之间内在的客观规律，寻求解决问题的最佳途径。只有将发散思维与比较思维结合起来，才能形成高效的创新思维，实现创新教育的根本目的。

四、通过作业批改，及时把握学生思想脉搏和个性特点

学生作业中流露出的个性特点是鲜明的，不加掩饰的，无论是从字体、字形、作业完成情况，还是作业、作业本的整洁程度，对学生的个性特点都应能大致把握。通过作业批改，能加强师生间的心灵交流与信息交流，增进师生间的了解、信任与理解。作业的及时批改与分发，架起了师生课外交流的桥梁，从中可以互通信息。教师批改作业时鲜红的“√”号，既是对学生莫大的鼓励，也是对教师教学效果的肯定；教师批改作业时醒目的“×”号，既是对学生无声的批评，也促使教师对教学进行反思，从而达到教学相长的目的。

总之，化学教学需要教师善于深入挖掘，点拨学生，鼓励学生，理论联系实际，大胆实践，勇于创新，迎接新课程的挑战。