基于新课标的初中英语词汇教学浅谈

◎   四川省广元市利州中学   郑韵秋

摘   要：建好语言大厦首先夯实词汇根基。在实际词汇教学中，教师需要结合学生的英语水平，结合课程基本理念，批判借鉴传统教学模式，勇于尝试多种词汇教学方法，善于总结不断创新，提高英语词汇教学效率，帮助学生构建多种词汇学习策略，引导学生自主学习，提高学习的主体地位,以此为初中英语提供更有利的教学环境。

关键词：新课标；词汇教学；方略

语音、词汇和语法是构成语言的三要素，词汇是语言建筑的基石。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零”。词汇是学好英语，发挥其语言交际功能的基础。新课标要求初中英语词汇应达到学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。可见词汇是学好英语的基础，词汇教学是学生掌握英语词汇的首要途径，是初中英语教学的重点。但是，长期以来中学阶段一是迫于升学压力，课时紧、任务重等现实的影响，多数教师仍采用传统的词汇教学模式。二是在词汇学习过程中，绝大部分学生仍使用传统的词汇学习方法，机械、被动地学习和记忆词汇，事倍功半，结果挫伤英语学习的积极性。三是学生过于依赖教师和教材，没有主动拓展词汇的意识。四是目前普遍认为英语学习可以像母语习得，通过大量的听说练习就能学好，很多小学生指着实物或图片能说出一些单词，但指读单词时却望而却步。五是学生认为词汇的学习和记忆难于上青天，丧失学习英语的激情与动力。有鉴于此，笔者结合教学实践谈几点思考。

一、培养学习兴趣，激发学习动机

爱因斯坦曾说过兴趣是最好的老师。培养学生的学习兴趣，首先教师在课堂尽量采用幽默教学法，活跃课堂氛围，使学生爱屋及乌，正所谓“信其师，亲其道”。第二，通过各种渠道让学生明白英语的重要性，激发学生的内部动机，使学生能自主学习英语且坚持不懈（2）。第三，教师要善于在教学中捕捉每学生的一个闪光点，肯定学生的每一点进步，让学生在进步中发掘英语学习潜力。

二、遵循规律，根据音形义进行词汇教学

1、强化语音教学，明确音节划分，为词汇教学打好基础

一是提高学生的英语单词拼读能力。英语属于拼音文字，读音和拼写之间有直接的联系。在词汇教学中，教师应结合人教版七年级上册教材P75-77，规范学生自然的字母和音标发音，引导学生发现字母或字母组合在单词中的读音规律，充分利用电子设备，如平板、手机APP等，便于学生多渠道的模仿，以达到自然规范发音的目的。培养学生的拼读能力应从最简单的拼读抓起，如字母“x”的读音[eks]到excise[eksaiz]（切除），这样很容易读出单词便于记忆，长期坚持，循序渐进，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读。

二是教会学生划分单词的音节。初中英语的词汇量增大，单词的长度加长。因此教会学生独立划分音节，再根据音节记忆单词，成了最高效的记忆法。音节划分可遵循口诀“一跟后；二分手；字母组合不能分”。“一跟后”指两个元音字母中间的一个辅音字母（r 除外）跟着后面的元音字母，如paper:pa/per“p”字母划在后面；“二分手”指两个辅音字母在一起，第二个辅音字母划在后面，如important:im/por/tant;“字母组合不能分”，最常见的字母组合：辅音字母+h/l/r，即辅音连缀，如ch;pl;dr。

2、通过构词法，简化单词记忆

一是是利用派生词。在词根上加一个前缀或后缀，能够构成另一个新词，并与该词根的含义密切相关。一般情况，前缀改变词义，后缀改变词类。如常用的前缀mis-、un-等表示否定含义；后缀-er、-or等表示人；后缀-y、-ful等表示形容词性等。如形容词 happy（高兴的）为词根，加前缀 un-就是unhappy(不高兴的)，加后缀-ly就是它的副词happily（高兴地），加后缀- ness就是它的名词happiness（高兴），加后缀-（i）fy就是它的动词happify（使高兴）。

二是利用合成词。由两个或更多的词素合成一个词即合成词，该合成词的词意可根据构成它的词的意思推想出来，据此整理、积累一些合成法则，对扩大词汇量和提高读写能力均有不可低估的作用。如：名词+名词：homework（作业）。

三是转化法。在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，如动词转化为名词，如Bob can(能) can(开罐头) the can(罐头)。在课堂教学活动中教师有意识的结合常见的构词法，鼓励学生发散思维，促使学生探寻生词与已学词之间的关联，联想记忆，这样大大提高单词记忆的效率，让学生在成就感中快乐学习。

三、注重词义的教学，还词汇于具体语境中

新课程标准要求要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，可见把词汇放入特定的语境中进行教学非常重要（5）。首先，在课堂教学中，教师坚持英语授课，尽可能用学生所学词汇、句型进行提问和对话。第二，在词汇教学中，教师设法创设语境且坚持精讲多练，新旧词汇句型结合，使学生在练习中懂得如何准确使用词汇。第三，阅读是增加词汇的重要途径。选择趣味性浓，知识性强，词汇适合学生实际阅读水平的材料，让学生坚持定量阅读，并要求学生留读书笔记，对材料缩写、扩写或改写，教师定期检查，这样也提高了学生对词汇的运用能力。

四、科学运用多种教学法，激发学生自主学习内动力

条条大路通罗马，要使学生形成有效的词汇学习策略，发展学生自主学习的能力，也必须采取多元化的词汇教学方法。试想，教师在初中教学中总是一板一眼的讲解词汇的发音和构成，然而效果呢？显然是不理想的,因为词汇的音、形、义是词汇教学的基础。

今天的英语老师必须不断学习，在教学中坚持用心发现，不断总结，在新思维和新策略中探索不同的教学方法，使学生快乐学习英语词汇。在词汇教学中，教师可以英汉对比，将汉语知识正迁移于英语词汇教学，如“象形单词”：eye；bed；“回文单词”：level（水平）；civic（公民的）或者keep（保持）-peek（偷窥）。面对一些词汇教学中的拦路虎，教师须引导学生善于开发脑洞，如chicken（鸡肉）“C”是大块鸡肉肯(ken)着吃（chi）；vegetable（蔬菜）餐桌（table）上有四盘佳肴“v”、“e”、“g”和“e”。对一些学生总是难以辨析的词汇可编顺口溜，如few和a few，“有a就有”，这的“有”表示“肯定”，即a few为肯定含义，还有少许，few 为否定含义，没有多少；还可以从具体到一般如“nothing difficult”明确不定代词和形容词的位置。在课堂教学中，教师也可创设条件让学生在实践中学习词汇，如人教版八年级上册Unit8，教师可以带上香蕉、奶昔和搅拌机做香蕉奶（下转第6页）（上接第33页）昔，记忆和运用在实境中学得的词汇和句型一定可持续。采用多元化的词汇教学方法，提升词汇教学的趣味性，既可以活跃课堂氛围又可以落实词汇学习，在课堂建立良好的师生关系，培养学生积极性的英语学习情感态度。这样有利于促进主动学习和持续发展。

实践告知我们，建好语言大厦首先夯实词汇根基。在实际词汇教学中，教师需要结合学生的英语水平，结合课程基本理念，批判借鉴传统教学模式，勇于尝试多种词汇教学方法，善于总结不断创新，提高英语词汇教学效率，帮助学生构建多种词汇学习策略，引导学生自主学习，提高学习的主体地位,以此为初中英语提供更有利的教学环境。

参考文献：

（1）(5)(6).中华人民共和国教育部制定.《义务教育英语课程标准》[S].2011.

（2）教育心理学[M].高等教育出版社.陈琦 刘儒德主编，2005.

（3）中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准【M】北京：人民教育出版社,2012.

（4）初中英语词汇教学策略[J].张娟.考试周刊.2015（56）.