谈物理教学中创新能力的培养
◎ 广西贺州市八步区信都镇一中 梁年观
一般来说创新能力可分为两种：一种是特殊才能的创造力；另一种是自我实现的创造力。前者是特殊才能的创造发明，对整个社会来说是新颖的、独特的、前所未有的；后者主要是对个人来说，是新颖的。随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。 创新能力的培养是时代进步的需要，要培养有创新能力的学生，教师自身首先要有创造力，才能进行创造性教学。精心组织课堂，讲究教学策略，激发学生兴趣，诱导学生探究，启迪学生思维，培养学生创新能力，是搞好物理教学的关键。
目前中学物理教学的实际情况来看，升学压力仍然是学校的主要压力，与之相适应的应试教育必然注重于系统知识的传授。对于学生创新能力的培养重视和研究的还十分不够，教师在教学中也较少考虑如何培养学生的创新能力。所以在现行的教育体制下，几乎所有的学校都以升学为唯一目标的评价体系，不仅使原有的学习困难的学生改善不了学习，而且还在不断制造新学困生。在传统的课堂教学中，教师问、学生答已成为天经地义的常规。教师对课堂提问的垄断，削弱了学生探究解决问题的主动性、独立性，大多数学生在理论学习或在实验过程中遇到疑问时，总是倾向于向老师和同学寻求帮助，依赖性强，缺乏自己独立解决问题的意识和能力。因此在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
一、应用物理实验，培养创新思维能力
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，使他们在紧张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考，可以充分调动学生的学习积极性，是培养创新意识和创新能力的重要途径。
（一）在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
例如，“测量滑动摩擦力”、“研究液体内部的压强”等实验改为课堂学生小实验，让学生自己动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论。实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析能力，和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。
教材中有些演示实验，照搬教材效果并不好，如果对它做点简单的改进，其效果就大不一样，如演示牛顿运动第一定律实验时，教材上使用的是小车从斜面上滑下，但是从上滑下时小车经常在铺有毛巾的桌面上绊住，效果不好。其实如果用一颗较大的钢珠做前后的对比试验就能马上得到结论了，而且效果好。对比前后两次实验，学生会发现有时改进实验装置并不困难，只要把以前学的知识和技能灵活地应用上，就会获得较好的实验效果。
（二）教师可以设计一些探究性、开放性的实验，通过学生动手动脑，发现问题，解决问题。不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。例如在讲完摩擦力的内容后，就布置了“自行车中的物理原理”的课题，同时列举了几个小课题，让学生能够用学过的知识去分析问题，交流之后同学们提出的问题又成为下次研究的课题。感兴趣就会不怕艰苦，积极主动去学习，遇到问题喜欢多问，甚至“打破砂锅问到底”。
（三）教师可以把部分验证性实验改为探索性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新性思维和意识。对比前几年对该实验的教学，新教材课本以学生操作和思维活动为主的内容设计，增大了教师课堂容量，加强了实验的探索功能，从定性的研究到定量探索，突出了实验的设计思想，展现了知识和规律的发现形成过程，对学生大胆实验，主动探索物理规律起到了积极影响。
二、通过学生自主探究，培养创新思维能力
“兴趣是最好的老师”。我们在平时教学中总结出了“设疑、探究、评价、应用”的教学模式。
（一）设疑。在教学中教师首先要设制疑问，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，多而使他们产生强烈的探究欲望。
（二）探究。实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。
（三）评价。通过以上环节的活动，学生得到了信息与思维的结果，教师对小组和个体的整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，将假说上升到结论、规律。
（四）应用。用科学的过程也是进行创新教育的重要环节。因此，教学的最后一个环节，我有目的地引导学生将所学知识运用于实践中，以达到扩展所学知识，发展创造能力的目的。
有位教育家曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”培养学生勇于探索、敢于实践和善于创新的精神，探求科学的精神。
三、多鼓励学生求异，培养创新思维能力
求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。物理学家牛顿通过用心观察苹果落地现象，这在别人认为是习以为常的现象，但牛顿却从中发现“万有引力”定律。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚，多来几个假设，多问几个为什么，用一题多解、一解多题、一题多变等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生。只有引导学生敢于“求异”，才能培养出良好的求异思维和探索品质。
其实每一个人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、潜质不同而已。作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。