多媒体技术提升“图形与几何”复习有效性浅思考

◎   四川省广元市利州区北街小学    高  军

摘  要：多媒体技术应用于图形与几何的教学，促使学生的学习方式更先进，学习内容更丰富，展示出数学课无穷的魅力，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合，有利于提高课堂教学的效果和效率，实现了教学的和谐统一。

关键词：多媒体技术；图形与几何；复习有效性

 “图形与几何”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。新课标明确指出：直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象。结合自己在进行图形与几何复习上运用多媒体技术的实践谈谈个人的思考。

一、营造低碳绿色课堂

长期以来，黑板成了我们老师板书的重要工具。由于其自身的信息容量小，导致老师板书的内容有限，影响教学进度，很多时候为了完成教学任务，老师们总是写完了就擦，擦了又写，更为严重的是，擦黑板时所产生的大量粉尘满天飞，严重危害着师生的身体健康，更重要的是黑板已不能满足信息化时代的教学要求。?在应用交互式电子白板时，教师只要在白板边就可用电子笔在白板上操作电脑，还可用电子笔自由书写，纠错时可直接点击板擦或新建，随意涂改。教师还可随意对投射到白板上的任何画面进行注释、讲解，用电子笔实现在白板上的无痕书写与图画。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种规则的几何图形。教师在授课过程中，不但可以像在传统黑板上那样书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间。电子笔或手指既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，这种功效是单一的黑板所无法实现的，营造了一个优美、幽静、和谐、温馨的低碳绿色课堂。?

二、吸引学生的注意力

在复习图形与几何时，大部分学生已参加了各学校的选拨性考试，导致学生思想波动大，教学效率低下。在传统的总复习教学中，这部分内容一般是以教师讲练为主，学生除了疲于应付题海战术基本没有动手操作的机会，因而在我们的课堂上就会出现这：教师在上面辛辛苦苦的讲解，学生在下面东张西望，注意力完全不在教师身上，极大影响课堂效率。由于数学的一个特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是学生涉及到空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等不宜理解，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。在多媒体技术的辅助下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化。同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。例如我在复习立体几何图形时，通过白板呈现出规则的几何图形，学生在直观分析比较中得出知识之间的练习和区别，符合了新课标的理念。由于电子白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。采用多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如《线段、射线、直线》的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。多媒体课件还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体课件还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

三、穿起相关联的教学资源

教师可将自己在教学中积累的各类教学素材、各类题型输入资源库，建立个性化的教学资源库。在课堂教学中可按需随时提取出来，使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性。人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，就连六年级学生亦是如此。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。例如有个别中下等学生老是分不清“体”和“形”，仅凭嘴上功夫他们隔一段时间又忘了，借助电子白板我通过资源库调出平面图形和立体图形让他们自己辨别，并加以巩固。例如：我在教学《长方体的认识》这一课时，我首先在电子白板上出示长方体实物图，让学生找找这些图上有没有长方形，有多少个长方形围成的？学生在生活中已经接触过了，对长方体也有了一些初步认识，学生很快找到了长方形。教师顺势说：“我们在这些图上找到了长方形，如果我们把他们画下来会是怎样的呢？”这些图形是比较抽象的，我就借助微课件，从实物中抽象出长方体，使学生建立起立体图形的概念。这样，使学生不易理解的抽象立体图形，通过实物演示，动态的直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。

多媒体技术应用于图形与几何的教学，促使学生的学习方式更先进，学习内容更丰富，展示出数学课无穷的魅力，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合，有利于提高课堂教学的效果和效率，实现了教学的和谐统一。