轻松做学习的主人

◎   湖北省郧西县城关镇东方小学  汤建兵

“授之以鱼，不如授之以渔”，教是为了不教。把学习的方法教给学生，培养学生的语文自学能力，让学生能自己探索，独立实践，这就用不着花大力气去“教”了。小学生语文自学能力的培养对于激发学生的主体意识、增强学生的学习能力和提高学生的学习效率等方面均有极其重要的意义。在很多学校中还普遍存在着“重教法轻学法”、“重知识轻能力”的现象，这不仅导致学生学习方法匮乏，更严重的是导致学生的自学能力低下，以至于许多学生一旦离开教师便不知如何学习。因此，广大中小学教师必须转变教学观念，将语文自学能力的培养潜移默化的贯穿在日常的教学中，将收获意想不到的效果。在小学语文课堂教学中如何培养学生自主创新学习的能力，培养学生真正成为学习的主人，是摆在我们语文教师面前的重大课题，围绕这个问题我曾在以下方面作过积极地探索。

一、教方法

正确的自学方法是培养小学生语文自学能力的基础，其最大的特点是学习需要教师“安排”，属于典型的“任务驱动型”。因此教给学生自学方法是培养自学能力的关键。首先，指导学生做好课前预习，预习是培养自学能力的重要措施，故教师不仅要备好预习课，而且还要具体指导好学生如歌作预习。具体方法如下：首先，在上新课之前以书面作业的形式进行自学，主要内容有：朗读课文二至三遍，数一数有几个自然段，把课文中你哦不认识的字圈出来，利用工具书给生字注音，给生字释义，课文各段落是按什么顺序串联起来的，即课文的习作顺序是什么？课文主要告诉了我们什么及作者的写作目的是什么，在学习中你没弄懂的问题是什么，写下来次日和同学交流交流，关于这篇课文你最想问的问题是什么？然后在上课时教师要用一节课的时间对学生的预习进行点评，并对典型问题进行讨论、交流。最后，教师再对此次预习作业进行总结，对认真的同学及时给予表扬，值得注意的是教师在布置任务的时候应根据不同的课文类型给出不同的自学提示和要求，尽量是预习作业形式多样，生动活泼，时刻注意激发学生的学习兴趣，在检查预习作业时应重点放在认真程度和习惯的养成上而不是正确率上，在预习作业的评价上应以正面肯定为主，注意维持学生的较高的学习动机水平。

教学中，教师要在真正的语言教学中传授学习策略，要有意识地寓“学法”于“教法”之中，向学生提供某种学习模式，让他们在教师的指导下由“模仿学习”到“独立学习”，也就是实现由“学会”到“会学”的转变。

二、树信心

要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足时间让学生自学。要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要知识。还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考。在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度的学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固的确立起自学的信心。

三、激动机

学生学习的主动性、积极性和学习兴趣密切相关。学习兴趣是追求知识、探索真理过程中带有情感的意识活动。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，就像拥有了一把开启知识宝库的钥匙；有了兴趣，就能产生无穷无尽的学习动力。相反，如果没有兴趣，学习就犹如无本之木、无源之水。学生只有有了兴趣，他才会乐于学、主动学，所以教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。

高水平的学习动机是培养小学生语文自学能力的保证，人的行为总是受一定的动机支配，学习动机是直接推动学生学习的内部动力，教育心理学认为，动机在学习过程中有目标指向作用、激发和维持的作用，以及调节的作用，因此教师要注意激发小学生高水平的自学动机能促使学生克服学习中的困难，以饱满的人情投入到学习中去。激发高水平的学习动机教师要从以下三方面入手：首先激发学习兴趣。学习是一个艰辛而枯燥的过程，尤其自学是一个“痛苦”的过程，这是因为一则自学既无教师的辅导又无同伴的帮助，二则在面对现代如此多的娱乐媒体静下心来自学的需要较强的意志力和自我控制力。爱因斯坦说过“兴趣和爱好，是学习的最好老师，最大动力。”一方面教师要在学习形式下激发学生兴趣，如作业可以是背诵、收集资料实地调查等激发学生对知识的兴趣。再其次，提高志向水平。教师要以榜样和英雄人物的力量来激励学生树立远大理想和让学生体验成功喜悦来维持他们的志向水平。最后，建立激励机制。小学生的学习动机受外部因素如：教师的表扬、家长的赞许、同伴的尊重等精神方面影响较大，实践证明，合理的奖励机制能很好的激发和维持学生高水平的自学动机。

四、养习惯

良好的自学习惯有助于自学能力的提高，因此，培养学生的自学习惯，教师首先要做到一切从学生的实际出发，根据他们的年龄特点、智力基础和已经具有的良好习性，有的放矢。任何一篇课文的字、词、句、段、篇，是、学生总有一部分是理解的，根本用不着教师讲解，教师可以设计一些值得思考的预习题，让学生凭借工具书和自己已有的知识，动手、动口、动脑，在课本上做一些圈圈点点。每次作业，要求同学之间互相检查。作文草稿，让学生自改、互改，查询自己的疏漏，养成细心作业的习惯。每人都要有摘录笔记，周周进行笔记传阅，不断积累新知识，及时解决新问题。

五、重评价

创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。语文教师应该把培养学生的创新个性贯穿于语文课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心，他们富于想象，敢于挑战传统习惯，不怕冒险，具有创造动机和探索精神。培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的。教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。

自我评价是对学习过程中使用的策略是否有用进行诊断，对所取得的进步进行评估。要求学生进行有效的自我评价，享受收获的乐趣，找出学习过程中的不足和薄弱环节。在评价时，要求学生结合个人情况，对自己在学习过程中的表现要客观、真实地予以评论。教师要注意对学生的自我评价进行指导和培养，并要求学生课后多思考、多总结，养成查漏补缺的习惯。

小学语文自学能力的培养既是一个系统复杂的过程，又是一个长期反复的过程，需要语文教师在课堂上耐心的进行方法上的指导，在课外作业中严格的进行习惯上的训练，只有坚持不懈的努力才能达到“教是为了不教”的目的。

    作为一名教师，如果能很好的培养学生的自学能力，让学生充分发挥自身的学习潜力，无疑将会让我们的教学取得事半功倍的效果。把打开知识宝库的钥匙交到学生的手中，学生变参入者为主导者。教师从主导者华丽转变为参入者，这正是我们一个教育人的夙愿。