学议展练   快乐相伴

—— 浅议阅读教学中“学-议-展-练”之乐

◎   四川省乐山市沐川县教师进修学校   卢永璐

摘     要：小学语文阅读教学“学-议-展-练”课堂教学模式改变了学生的学习方式和教师的教学行为，让学生在“自学-交流-展示-练笔”中获得成就感，体会到语文学习的快乐。

关键词：学议展练  自主学习  小组研讨   汇报展示   拓展练笔   快乐 

小学语文阅读教学“学—— 议—— 展—— 练”生本教学模式研究，是我县近年来开展的市级研究课题, 该模式在县级模式研训中打磨，在生本模式赛课中检验，在精品课评选展示中提升……让我县小学语文教师的教学行为、教学形式发生了改变，并达成共识：教师在课堂教学中要树立 “生本”意识，做到把“学”的权利还给学生，把“议”的任务交给学生，把“展”的机会让给学生，把“练”的方法教给学生，让学生在语文课堂上快乐地学习。

一、自主学习感知个性之乐

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学习中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进学生学习兴趣的日渐丧失。

比较而言，在“学-议-展-练”的课堂教学模式下，学生自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份。教师会在前置性作业或课堂自主学习中积极地为学生创设体验的氛围。课前，教师要布置科学合理的前置性作业，为上新课做好铺垫。利用课余时间，老师、小组长、成员间随时抽查前置性作业，对于预习各环节做得非常到位的，可按小组建设的加分标准，给小组长和组员加分，以激发学生的自学兴趣。就个体而言，学生在课堂上，各人自学，各人当堂训练，速度有不同，难点有不同，思维的方式有不同，但学生间的差异不会相互影响，各个层次的学生都能在各自的起点上得到充分发展，从而体验到语文自主学习的的乐趣。

当然，在课堂自主学习环节，教师在出示主问题之后，会给足时间，让孩子静心学习，让每个孩子真正进入文本。通过“读（课文）、勾（重点句）、圈（关键词）、注（旁批）、想（表达方法）”的方法，获取自己最真实的学习体验，感受获取知识的乐趣。与此同时，教师会有意识地引导学生在自学中思考，捋清自己的认识，比对他人的观点，提出不同的见解。与之相辅相成的是，教师在对自主学习情况进行点评时，对学生的个性化阅读会给予充分肯定，让其体验到个性阅读之乐的同时，求异思绪的种子也随之萌芽生发。

二、小组研讨共享交流之乐

学生在自主学习的基础上，会结合自学情况提出自己在阅读中记下的疑难问题，然后以小组为单位进行合作，与同伴展开对话，大家各抒己见，相互解答，互相补充，互相纠正。

众所周知，所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。更进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的新式教学思维和理念。在“学-议-展-练”阅读课堂教学模式“议“的环节中，对话者不是师生，而是生生互动交流，这是与传统教学的显著区别之一。

课堂上，学生通过小组或同桌合作，可以相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高。其间，组长注重引导学生合作，让他们依次汇报学习收获，汇报的同学站起来，其余同学认真倾听，回答的好要鼓励，回答得不够完整要补充，完善。在合作中，与他人交流讨论自己的感受，在这种合作的氛围中，快乐的时光转眼流逝。合作学习结束后，教师还将对各小组学习进行评价，对表现好的进行加分鼓励。这样的小组研讨让更多的孩子找到了存在感和成就感，使对话双方精神上获得真正的相互回应与相互碰撞。正是在这些碰撞与回应中，孩子们才充分享受到语文课堂的平等交流之乐。

三、汇报展示共享发展之乐

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”孩子们都渴望上台，展示自己的风采，尽显小组的魅力，即使内向胆小的孩子其内心深处愿望也是如此。“学-议-展-练”阅读教学模式中的展示环节正是注重学生的自主探索真知的过程，注重满足学生学习的心理，给好胜心强的小学生提供一个表现的机会，让成功的喜悦激荡起孩子们继续探究的情趣和勇气，让他们即便面对枯燥的内容也学得饶有兴趣。

教学中，我们常指导学生以个人当小老师或小组集体展示的方式进行展示探究，带领同学们交流主问题学习的收获与感受。鼓励同学们积极参与到展示活动中去，谈见解，讲体会，并倡导多角度有创意的阅读，培养学生的求异思维。在互动交流中，教师常常用多样、灵活、生动、鼓励的评价语去激励学生。于是不知不觉中，我们看到了这样的场景：汇报者站姿标准，态度大方，声音洪亮；倾听者尊重他人，静心聆听，参与互动，其间总能听到孩子们规范、灵动的汇报语言。渐渐的，我们发现胆小的孩子胆儿大了，大方的孩子语言组织能力更强了。显而易见，正是教师给学生搭建了充分交流展示的平台，使学生在其间找到了存在感和成就感，产生一种愉快的情感体验，从而让学生在到语文课堂上感受到了相互研学共同成长的快乐。

四、拓展练笔共享成功之乐

语文课堂教学应聚焦“语用”，已经成为我们的共识。“学-议-展-练“阅读教学模式中“练”的环节正凸显了这一理念。

学生在充分自主学习、小组合作交流、集体展示研讨后，将在教师的指导下进行拓展练笔，将所学内化升华，学以致用——运用学过的词语、句子或段落写话，学习作者的表达方法。教师积极鼓励学生创造性地、多角度地写话，力争把作家的语言内化为自己的语言。例如：教学《花钟》一文，文中第一自然段描写花开的句子非常美，在让学生反复欣赏朗读的同时，引导学生揣摩作者是怎样用不同的写法描写花开的，这样写有什么好处，并尝试着用这样的表达方式写一写“果子熟了”；教学《美丽的小兴安岭》一文，作者按春、夏、秋、冬的时间顺序，写出了小兴安岭四季之美，学后便可指导学生仿照此法写家乡某处景物的四季变化特点；学了《乡下人家》可让学生仿写冬天里乡下人家的景象……这样让学生学以致用，充分体现“生活处处皆语文”的大语文教学观。随后开展的优秀练笔展评，更进一步地激发了学生学语文、用语文的兴趣，提高了学生语言素养，让他们享受到成功的喜悦，感受到“我口说我心，我笔写我志”的无穷乐趣。

如今在我县，老师们运用“学——议——展——练”阅读教学模式，有效落实了语用训练理念，使语文教学焕发出无穷的生命力，学生在语文学习方面得到了良好的发展。我们常常看到，孩子们主动学习，积极展示自我，乐于朗读和表演，勤于探究和思考，勇于质疑和创新。他们喜欢在日记里自由创作，倾吐自已的心声，善于用丰富的词汇描述自已的所见所闻。孩子们那大胆自信的神情分明在告诉我们：他们已经把学习语文作为一种乐趣，尽情投入其中，并从自学、交流、展示、练笔中体会到一种稳定、长久而深彻的快乐！