物理分层实验探究教学的尝试

◎   四川省广安市广安区大龙乡小学校    余   林

摘   要：针对学生在实验探究中，不同学生的个别差异，为了全体学生探究能力在原有基础上得到不同程度的提高和发展，在教学中进行分层实验探究的教学，以实现实验探究中的因材施教。

关键词：新课程标准；实验探究；义务教育

在《物理新课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式之一。旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程的转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神。同时又要注重全体学生的发展，改变学生本位的观念。

实验探究是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的实践能力、动手操作能力、观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素养的重要手段之一。

义务教育阶段的学生，由于知识水平不同，动手操作的能力有很大差别，又智力因素、非智力因素等方面的差异，使得他们在实验探究方面有较大的差距，部分学生因“吃不饱”而抑制个性的发展，而另一部分学生因“吃不了”而完不成实验探究任务。针对这些差异性，面对全体学生，根据循序渐进即可接受性的原则，制定不同层次的教学目标，不同层次的探究时间，进行实验分层教学的课堂操作。使每个学生在探究能力在原有基础上得到不同程度的提高和发展。使各类学生都能在最近发展区得到充分发展。本文就此谈谈自己如何进行分层教学的。

下面就以“伏安法测小灯泡电阻”这个实验探究为例谈谈实验分层教学的课堂操作方法。主要体现了对三个不同层次的学生的分层指导。

1、 对低层学生的实验指导

对低层学生，实验前引导学生明确实验目的，找出实验原理，并确定怎样改变灯泡两端电压，进行分析讨论画出实验电路图，根据实验要记录的数据设计实验表格。并指导他们用给定的器材连接电路，并提问或提醒电压表、电流表、滑动变阻器的使用读数等内容。必要时先进行示范，再让他们模仿进行操作。并算出小灯泡的电阻，根据数据做出U-I图像，引导他们得出灯丝电阻是变化的结论，进一步验证了电阻受温度的影响。课后，可利用学具，探究灯炮断路时，电流表、电压表示数变化的情况，有高层次的同学负责讲清其原因。

2、 中层学生的实验指导

对中层学生，只需稍加点拨和引导，让他们自己按课本上的方法去实验，或在黑板上出示基本实验步骤，由他们自己去设计实验数据记录表格，任务完成后，引导学生分析与总结，让学生对所做实验有一定的新的认识和理解，以促成实验方法论的迁移。实验探究前，让学生自己预习实验探究内容，然后让他们独立操作，记录数据算出小灯泡的电阻，做出U-I图像，得出结论。并在完成上述探究后，拧掉（或拧松）小灯泡，观察电流表及电压表示数变化情况，思考其产生原因。和他们共同探究灯丝电阻随温度变化对灯泡寿命的影响，此现象对生产生活的影响情况，课后自学超导材料，并了解其应用现状及前景。

3、 高层次学生的实验指导

对高层次学生，充分发挥他们的主观能动性，不局限于教材给定的实验方法，鼓励创新，注重多性思维训练，培养创造精神和创造能力。电路出现故障时，自己想办法利用身边器材解决，对某一实验课题，放手让他们去思考、去探索，让他们自己设计方案，选择器材，独立操作，并观察和收集数据，进行分析研究和加工处理，从而得出结论。并思考此结论有哪些利弊，现实生活中有哪些利用及危害。最后可进行点拨，如危害：灯泡在刚打开时，温度太低，电阻很小，电流比正常发光时大得多，故灯泡在刚打开时很容易烧坏；利用：温度低到足够低时，电阻可能变为零，利于电能的输送。并要求他们查找有关超导的现象及其应用现状及前景。

实验探究分层教学，重在突出教师为主导，学生为主体，实验为主线的教学原则。体现以人为本，以人的发展为本的教育思想。回归科学的探索过程，体悟物理学研究实验问题的思想方法、技能、技巧。这就要求教师把分层教学落实到备课、备学生、备课前实验探究器材的选取、实验提纲的设计、实验前问题的设定、实验后学具的使用来完成实验的延伸等教学环节中。对学生评价也应做到分层，应以实验后的评估、交流，做好纵向对比的自我评价，找出实验中可提倡的思路方法，及实验中存在的不足之处，应怎样改进，提出可行的建议。另外，只要学生的实验探究水平在原来的基础上都有所提高，就应予以肯定和表扬，引导学生在成功的道路上前进。