诵读的实效性

◎   广西贺州市昭平县昭平镇第二小学   陆燕萍

走进校园，当那琅琅书声回荡在操场上，伴随着阵阵花儿的芳香，令我感到非常振奋和喜悦；坐在教室里，听着学生们一字字、一句句深情地诵读课文时，我觉得是一种享受。是啊！小学儿童的声音是清脆、响亮的，加上他们声情并茂地朗读课文，谁又能不为之感动呢？尤其是一名教师呀！

诵读对于教师而言是一种喜悦，对于学生更是一种快乐的体验。在小学阶段的阅读教学，我们为何不采用诵读呢？因此，我提倡诵读。要培养学生的诵读技巧与习惯，又该如何入手呢？尤其在乡村小学，这令我陷入沉思。我们阅读教学目标是什么呢？是让学生获得对范文的理性认识，教学的主要手段是什么？教师尊重学生的个性差异，鼓励学生以自己喜欢的方式学习、交流。

 小学语文教学应当指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，并在学习语言的过程中增加文化底蕴，培养发展健康的个性，养成良好的意志和品格，如果仅仅让学生获得这些失去具体语言内容、形象、思想和情感的抽象结论，又怎能培养学生爱美的情趣，使学生受到形象的感染呢？

 我们该怎样看待阅读教学？该怎样指导学生诵读？通过学习《语文新课程标准》，我们认识到阅读教学就是在教师指导下的学习活动。怎样才能使学生理解课文内容？根深蒂固的传统观念认为：必须由教师详细地理性分析。事实上，要让学生理解课文内容，最根本的途径是老老实实、原原本本地读书。老师的职责只是指导。

 通过我们大家的实践与讨论，现在越来越重视小学各年级的阅读教学，教师要激发学生诵读的兴趣，解答学生遇到的疑难问题，做好学生读书活动的组织者、指导者和合作者。

 诵读在我国传统蒙学中，是先生教给蒙童的主要读书方法。宋人郑使有《教子孙读书论》：“志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”其实就是诵读凝神静气，虚心专一，思考问题就不会分神。眼睛看到即在口中诵读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，就好比品味甘果，一遍可以胜过十遍，而且还不会太劳累。

 一、诵读也是有感情地朗读，与朗读相比，诵读有以下几个特点：

 （一）诵读侧重于“熟”。

 古人云：读书百遍，其义自见。苏教版教材的文章语言优美，情节感人，美好真挚的情感蕴含在文章的字里行间。学生反复朗读课文，揣摩语言文字，体味美好情愫，使学生自然而然地受到感染，获得启迪，从而避免“贴标签”式的思想教育。

 （二）诵读注重于“情”。

 诵读是能正确、流利、有感情地朗读。“入境始与情。”以读代讲，激励创新，引导学生披文入境，进入角色，移情感受，获得的体验才会更加深刻。让所有学生在主动积极的思维和宽松愉悦的气氛中，朗读、品味、积累、内化，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，真正实现新课程标准所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”

 （三）诵读更注重“调”。

 即声调的抑扬顿挫。声调是随着文章感情波澜起落的，讲好一门语言，首先掌握这门语言诵读的声调。掌握朗读的声调就达到抑扬顿挫的效果。如读《花瓣飘香》第4、5自然段，前段要读出轻而缓的感觉，后一段要读出羞愧不好意思、声调要低沉。

 诵读与朗读是否是一码事呢？其实不然。朗读是以表演形式，配合表情、手势，给别人欣赏的。诵读不是表演给别人看的，而是自身感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。朗读、诵读、朗诵。就好比植物生长：长叶、开花、结果。长叶朗读也是条件和基础；开花诵读也，是生长过程中最美、最令人难忘的过程。

 因此诵读是最适应用于现在小学各阶段各年级的阅读教学，苏教版教材的文章声情并茂，多以诗歌、写景和抒情的散文出现。

 二、怎样在阅读教学中指导学生诵读、养成诵读的习惯呢？我根据自己的诵读教学实践，总结出以下几点：

 （一）识字读词，整体感知。

 首先指导学生做好课前预习：读课文、自主学习字、词。然后在课堂上进行语言文字训练：以识字、读准音、读响亮为主，诵读时，不可多字、少字、倒字。教师具体指导，准备好音像范读全文，这样可以让学生在音乐中听，入情入境；学生善于模仿，重点、难点句段、领着学生一句一句、一段一段读。

 （二）淡化分析，重视感悟。

 在教学中，我千方百计为学生创造自主、民主的学习条件。在初步感知课文的基础上，让学生自由读，勾划出自己喜欢的句段，再读给同学们听，说出喜欢的理由，并由班上学生对该同学的诵读评论。例如我在《花瓣飘香》这课的一个教学片段：

 （学生自由朗读课文第二自然段）

 师：谁来读这一段自己喜欢的部分给同学听一听，并说出喜欢的理由？

 生：（读）“小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘一片带露水的花瓣，双手捧着”因为我也喜欢带露水的花瓣。

 师：请问这位同学读得怎样？

 生1：读得急，快了。因为这样读会使花瓣上的露水弄掉的。

 生2：读的声音太大了。这样会把花儿吓着。

 生3：应该温柔、谨慎一些读这一部分。

 师：非常精彩，你们的回答老师很满意，有谁能说得更好呢？

 同学们纷纷举手。再请个别学生读后，全班朗读。

 我没有以理解词语意思、分析句子的精妙分析性的形式进行语言文字训练，而是注重朗读，目的让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。充分体现出诵读课文，其实是把自己对课文的感悟用声音表达出来。

 （三）激情激趣，形成习惯。

 阅读教学中，当整篇课文学完后，我的学生会要求我，进行诵读比赛，哪怕是到了下课时间，他们也一定要比。这是我平时教学中，每课必读、必比赛训练而形成的。我的阅读教学的最后一步是：

 1.全班朗读课文，师评分。

 2.分组比赛，我以考普通话中朗读课文评分标准给各小组打分。待读小组仔细听，找出多字、少字、倒字。如果待读小组有同学不专心听扣分。最后我总结打分。

 3.评出第一名。

 诵读教学一举多得，何乐而不为呢？