读《指南》再探幼儿园区域游戏教师指导策略

四川省乐山市沐川县实验幼儿园   赵   珊

“让幼儿度过快乐而有意义的童年”，这是我读《指南》感受最深的一句话，而什么样的活动对幼儿来说是“快乐而有意义的”呢？前苏联心理学家维果茨基曾说过，3-6岁幼儿处于从自发型学习到反应型学习的过渡之中。在这一过渡时期，教育者最重要的技巧就是善于把教师想让幼儿做的事情，变成幼儿想要做的事情。这一技巧的本质就是寓教于乐。《指南》指出，幼儿的学习是“在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”，幼儿园区域活动就是实施《指南》这一理念的重要形式。它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径。在幼儿区域活动时，教师如何对自己的角色有一个准确的定位，如何把握好适宜的介入时机，对幼儿予以巧妙的点拨，这是很多老师感到困惑的两大难点。

一、教师角色的定位要准确把握

在区域活动中，教师如何定位自己的角色是首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的，是从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。[1]这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的幼儿的不同需要。

（一）教师要做好游戏的观察、记录者。 在实践操作中，我们可以通过看、听、想、记等方法来观察孩子，揣摩他们的心理，分析他们的行为，提供合适的材料，以推动孩子的发展。[2]

1. 看一看：发现孩子行为的过程，分析他们的行为。孩子在活动中，会通过他们直接或间接的行为表现他们即时的想法和需求，这时教师不但要对其行为做细致的观察，更应对孩子使用的图画或图像语言给予极大的关注。

2. 听一听：听孩子们在活动中的对话语言。教师要主动积极地去倾听幼儿的诉说，以赏识的目光发现每一位幼儿身上的长处，做一个“热情而积极的鼓励者，支持者。”

3. 说一说：通过与孩子的交谈，揣摩孩子的需要。在探索型活动中，要让幼儿不再作为知识的接受者，被动地听从教师的命令，而是带着各自的兴趣、需要，直接与同伴、与教师进行对话。

4. 记一记：记录孩子的言行，以便更好地研读孩子。

（二）教师是游戏的引导者。 在角色游戏中，教师始终是一个引导者，教师的引导有助于幼儿准确的表现出游戏内容，发展游戏构思。

1. 对游戏内容和情节进行引导。例如在“竹乡小舞台”的游戏中，小舞台由于没有人光顾,小演员无所事事,但当老师用观众的角色，用 "如果…就好了”的征询式的口吻建议宣传小舞台之后，幼儿游戏的积极性明显提高,成立了“宣传队”宣传新节目，观众又多了起来。这就是教师对游戏内容巧妙点拨的作用，使游戏成为幼儿主动的行为。

2. 对解决问题和争执的引导。由于幼儿的年龄特征，当同伴之间发生矛盾时，孩子往往要求助于教师。这时，教师千万不能包办代替，可引导幼儿自己来解决问题。例如在游戏中两个小朋友因为争抢玩具发生吵闹打闹，教师可以先让两人弄清楚对方的意图，再协商解决，同时教育幼儿要学会相互谦让，使游戏顺利的进行。

（三）教师是游戏的合作者。游戏是幼儿的天性，区域游戏时间是孩子们欢乐的海洋，老师当然也要成为他们游戏中的一个伙伴。在我们班上，每到区域活动时间，我就走向每个区域，问问他们：“我可以参加你们的游戏吗？”孩子都会因为老师的加入而高兴。老师和小朋友在游戏时间里真正成了好朋友，孩子们喜欢和交谈一些平时都不交流的心事，这样对我的教学和班级管理也有了很大的帮助。

二、教师要把握最佳介入指导时机

介入时机的把握可能是很多老师头疼的问题。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分时机的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。[3]所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利的时候，老师最好不要去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：

（一） 幼儿在游戏中遇到困难的时候。对幼儿来说，困难可能来自于无法加入一个自己心仪的游戏；可能来自于在游戏中遇到无法解决的问题；可能来自于对新游戏的不适应等等，老师要做一个有心人，在幼儿遇到这些困难时帮他们想一个好办法、给他们一个鼓励的眼神等等，让幼儿养成不惧困难的好品质。

（二） 孩子出现纠纷与行为问题时。游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适宜的解决方法，小班，较多的是矛盾的解调员，到中，大班的时候，要提供给幼儿解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师就可以悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮助孩子解决。

（三）当游戏中出现教学契机时。游戏当中，随时都会出现学习和教育的时机，这些机会稍纵即逝，除非教师能把握这些机会提出适当的问题、建议或鼓励。教师给与幼儿暗示帮助解决问题，抛出问题引发幼儿思考，透过这些方法，幼儿所获得的学习，比正式教学更能持久。

（四）当幼儿发生创造性的行为时。自主游戏最能引发幼儿的创造性思维，能最大限度的激发孩子的创造力和想象力，当幼儿出现大胆创新的行为时，教师要把握好这样的时机对幼儿进行鼓励，最好以伙伴的角色出现，激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。

我国著名教育家陶行知先生曾说过“生活决定教育”，所以，高质量的幼儿教育决不能只体现在教室里的集体活动之中，《指南》告诉我们：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣”，帮助幼儿逐步养成“不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”区域游戏就是这样一个让孩子在快乐中学习成长的摇篮，我想，在幼儿园区域游戏中只要教师把握好了指导策略，对幼儿予以巧妙的引导和鼓励，它既会成为幼儿自由游戏的园地，又是一个幼儿学习接受新知识的天地！