浅谈个性化阅读教学的策略
◎ 福建省龙岩市武平县岩前伏虎小学 陈红珍
《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。对文本的解读方式应是开放的、多元的个性化的。”那么，如何在小学语文教学中实施个性化阅读呢？
一、重新定位教师角色
传统阅读教学中，教师是课程实施者，是学生的管理者，是阅读活动的主体，是随时对学生发号施令的控制者。而新课标倡导阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。教师与学生的关系不再是以前教导和接受、管理与被管理的关系。而是表现为一群个体在共同探究有关知识领域的过程中，相互对话、互动合作的融洽情景。教师以对话者向导的身份进入学生的内心世界，真诚地引导学生与文本对话。例如：我在平时的阅读教学中，始终把自己看作是学生学习活动中的一分子，与学生共建课堂，与学生平等交流、与学生一起快乐，共同完成教学任务。
二、尊重学生阅读感受
在阅读教学中，经常可以看到教师以教参理解统一学生认识的现象。其实这种“统一”是虚假的、脆弱的，“统一”掩盖了学生个体认识的差异性，冲淡了学生的认识过程。因为每个学生的生活经验和个性气质，对文章的感悟，理解都不一样。在阅读教学中，应尊重学生独特的阅读感受。
1、在学生感情朗读中尊重学生个性化感悟
感性语言是一种个性化的语言感受，有感情地朗读是感悟语言的一种有效的方法。在传统阅读教学中，由于教师统一要求，学生只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫，较多采用齐读的方式。这种朗读忽略了学生的个性化感悟。有感情地朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的情感自然流露。
如教学《鸟的天堂》第七自然段中的“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”这句话时，我在学生充分感悟、理解、体验情感的基础上，让学生有感情地朗读，并说说为什么这样朗读。有的学生说：“我读这句话时，重读两个‘真’字，并读出惊讶的语气，因为这两个‘真’字，写出了作者走近榕树看到的情景与原先认为‘许多株榕树’不相同而感到惊讶。有的学生说：“我读这句话时，重读‘一株’，因为作者现在看到的是一株榕树，而不是原先认为的许多株，这样读强调了榕树的大而茂盛。”有的学生说：“我读这句话时，重读‘大’字，因为‘大’写出了榕树的茂盛，和占地面积大。”这样，鼓励学生有感情地朗读，能产生不同的个性感悟。
2、在学生独立思考中尊重学生的个性化理解
布鲁纳曾指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”阅读是一种个性化的解读过程，学生从不同方面，不同角度的理解，都是具有个性的领悟，而不是统一后的接受。在阅读教学中，要尊重学生对文章内容的不同理解。
如教学《将相和》一文时，我在学生全面理解课文后提问：“你如何评价文中的人物？”学生独立思考后，有的学生是这样评价秦王的：“秦王是个不讲信用的人，总想占别人的便宜，这样的人成不了大事业，我不喜欢秦王。”有的学生是这样评价秦王的：“这篇课文是讲秦王不讲信用，总想占别人便宜。可秦王并不这样简单。其实是秦王深谋远虑，他是在找进攻赵国的机会。一个人想要干一番大事业，必须有雄心壮志，敢做别人不敢做的事。我从课外资料中了解过，秦国最后灭了六国，统一了中国，为中国的历史、文化作出了贡献。这样的人不值得称赞吗？”有的学生是这样评价赵王：“赵王是没有主见的，一个君王，犹柔寡断，怎能治理国家？”有的学生是这样评价赵王：“赵王是很讲民主的，能够征求大臣们的意见，真正体现了民主。”学生截然不同的见解，萌发了强烈的个性色彩，这不就是学生放飞思想，张扬个性的具体体现？
三、拓宽学生阅读方式
阅读并不是简单的一项口头的读的活动，而是来自于心灵的活动，小学生的年龄特点决定了他们的个体阅读中包括读、说、画、写、背、唱等多项活动。即使是“读”，也有朗读、默读、快读、跳读等方式。作为教师，不应仅仅以成人的，大众化的模式去要求学生，只要是他们的阅读方式能做到内心与文字的充分交流，就应支持他们。
如教学《林海》一文的第二自然段时，我让学生用自己喜欢的方式学习大兴安岭的“岭”和秦岭的“岭”的特点。在教学中，我发现孩子们阅读的方式确实各有不同，有的学生在重点语句旁写了旁注；有的学生有感情地朗读，读出了大兴安岭的岭多而温柔，读出了秦岭的险峻，盛气凌人；有的学生用彩笔画了大兴安岭连绵不断的岭和险峻的秦岭；还有的学生在背诵描写大兴安岭“岭”和秦岭的特点的语句。多样的阅读方式，使学生学得轻松，学得有意思。
四、引导学生大胆质疑
“学贵有疑”，人们的进步往往是在提出问题、解决问题的过程中获得的。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水，有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法解决，所以不敢、不愿让学生质疑。其实，在阅读教学过程中，可合理安排质疑时机，即在课前质疑，在课中质疑，在课后质疑。每次质疑的时间可根据实际情况而定。
如教学《詹天佑》一课，我是这样引导学生质疑的：
1、教师谈话引入，揭示课题后，就让学生根据课题质疑：课文写了詹天佑什么事？詹天佑是个怎样的人？
2、学生了解课文内容后，让学生提出自己想解决的问题，如：为什么一些帝国主义国家要阻挠清朝政府提出修筑京张铁路的计划？为什么清政府任命詹天佑为修筑京张铁路的总工程师，全国上下都轰动了？詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难？他有哪些创新设计？学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓，效果好。
3、学生精读后，教师询问学生：“你还有不懂的问题吗？”学生思考了一会儿，又有的学生提出问题：“设计的‘人’字形线路为什么能使火车爬上陡坡？京张铁路全线竣工后，全国人民会怎样？詹天佑还主持修筑了哪些铁路？
总之，个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。只要每个教师能用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一个富有个性的孩子，并创造机会，就能让他们在阅读教学中尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，张扬个性。