浅谈小学语文教学中的“读”

◎   云南省南涧县无量山镇保平小学   李能书

常言道：书读百遍，其义自见。这句话可谓是一语道破了“读”对理解文章内容的重要作用。多读帮助理解，多读加强记忆，多读帮助解惑，多读帮助学生明理，多读帮助学生悟写，等等。我长期从事小学语文教学，在边摸索边实践的过程中，我体会到：没有琅琅书声的语文课，不是一堂好的语文课。那么，如何通过“读”来引导学生理解课文内容，培养学生自主学习、探究学习的主动性呢？

一、以读代讲，受益匪浅

大凡语文教师，都有这么一些体会：自己辛苦备课，钻研教材，在三尺讲台上眉飞色舞，滔滔不绝地讲课，乃至讲得口干舌燥，而学生却无精打采，昏昏欲睡，出现了“事倍功半”的结果。为什么会出现这种劳而无功的现象呢，究其原因，教师以讲为主，束缚了学生的思维，使学生处于被动地位，产生的是“要我学”的消极抵触情绪。因此，我们必须把“要我学”变为“我要学”，还学生一个主动权，指导学生通过自己品读达到理解课文的目的。

二、以读激趣，寓教于乐

有道是：兴趣是最好的老师，是学习的动力。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。语文教学，激发学生兴趣的方法很多。其中，“读”是最直接激发学生兴趣的一种方法：分角色朗读、朗读竞赛、表演读及教师深情并茂的范读等等，都能激发学生浓厚的兴趣，使学生“乐学”。比如，我曾在教学《狐狸和乌鸦》一文时，首先设置悬念：同学们，你们想不想亲耳听听、亲眼看看，感受一下狡猾的狐狸夺取乌鸦嘴里的一片肉的情景？学生们顿时情绪高涨，于是我说：“请同学们认真读一读狐狸与乌鸦的对话，等一会儿让同学们分角色扮演这些动物来读读他们的对话。同学们一下子来了兴趣，开始读书了。大家边读并模仿着狐狸和乌鸦的对话、神态，大约四、五分钟后，同学们纷纷举手，争先恐后地要求扮演狐狸和乌鸦，于是我选了一组平时不爱说话的学生进行表演，虽然没有把主人公的语气表达真切，但是对狐狸和乌鸦神态表演得很好，我就针对这方面给予了充分的肯定，并稍加点拨，记住他们行为的不同语气，学生的兴趣很浓，都在认真领会狐狸和乌鸦的不同语气，摆着不同的姿势读，课堂气氛达到了高潮。于是我顺势诱导：“谁能说说，狐狸是怎样骗取乌鸦嘴里的一片肉的？”小手纷纷举了起来，实践证明学生对课文内容全部理解了。

三、以读导学，触类旁通

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。渔者学法也。学法指导是在具体教学中点点滴滴的渗透、日积月累，使学生达到“自能阅读”的境地。说起学法指导，关键是读法指导。如指导学生边读边勾画、评说，指导学生通过“读”来抓住课文整体印象和主要情节。记得在教学《丑小鸭》一文时，我先让学生自由朗读课文两遍，然后让学生说一说本文主要写了什么，结果大部分同学都能说出主要内容和情节。紧接着，让学生勾画出表现丑小鸭“丑”和“受欺负”的句子，并让学生仔细体会，把握感情。同学们纷纷举手朗读，一个学生在朗读描写丑小鸭“丑”的句子时，特意把“它的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”这些词语的音拖长、重读，让人油然而生丑小鸭“丑”的外形。另一个同学在读丑小鸭受欺负的句子时，把“啄、咬、讨厌”这几个词重读，把大家讨厌丑小鸭的感情表现得淋漓尽致，同时也把丑小鸭的可怜形象表现出来。

四、以读释疑，增进理解

古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。从生疑到释疑，可以说是学生解读文本的重要过程。何处生疑？读，在读中生疑，学生提出的问题越深刻越说明理解的深入。何处释疑？读，在读中释疑。我曾经教学过《蜜蜂引路》这篇课文。学生提出了很多问题，有的说：“列宁是怎样找到养蜂人的？”有的说：“养蜂人为什么惊奇？”有的说，：“为什么蜜蜂是列宁的向导”，等等。这些问题，如果不经过认真朗读课文是提不出来的，而对学生提出的一系列问题，我没有急于告诉他们答案，只见同学们时而认真朗读课文，时而眉头紧皱，时而用笔在课本上圈点，时而低头沉思……，大约五分钟，同学们便舒展眉头，自信地举起了小手，圆满的回答出刚才的各个问题。

五、以读悟写，表情达意

情感态度价值观教学是小学语文教学的重要目标之一。读是理解吸收的过程，写是表达输出的过程。二者关系密切。运用语言文字反映生活，表达思想感情的方法是从阅读中获得的。这种方法从遣词造句到布局谋篇，必须是学生在阅读中自己悟出的，即使教师归纳出写作的一般规律，也必须经过学生在读中自己体会，内化为自己的能力，运用时才能得心应手。因此，作为语文教师，我有意识的指导学生从品评写作方法的角度读课文、理思路、明表达，进而心领神会，融会贯通，产生写的欲望，自然而然地达到悟写的目标。

六、以读明理，渗透德育

“文以载道”，利用课文对学生进行思想品德教育是语文教学的一项重要任务。像《难忘的一课》、《狼牙山五壮士》等都是思想品德教育的好教材。教学此类文章时，我们应引导学生从语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫等方面进行朗读，使学生在琅琅书声中感受到强烈的情感教育，从而达到渗透德育的目的。比如，教学《难忘的一课》时，应抓住“我是中国人，我爱中国”这个句子反复品读，以渗透“爱国主义”的德育教育。教学《狼牙山五壮士》一文时，应引导学生反复朗读五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，从而渗透“五壮士爱护群众、仇视侵略者，为祖国人民勇于献身的精神”的德育教育。

总之，朗读是语文教学中至关重要的一个环节。指导学生有感情地朗读，有利于培养学生的观察能力、表达能力、想象能力和良好的学习习惯，提高教学效率，改善教学效果。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）【M】.北京师范大学出版社。

[2]吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践（修订版）【M】.沈阳出版社，2004（01）.

[3]教育部教师工作司. 小学教师专业标准(试行)解读【M】. 北京师范大学出版社，2013（01）.