小学数学课堂教学中存在的不足及策略

◎   甘肃省酒泉市瓜州县渊泉小学   李占红

摘　要：提问教学是现在课堂教学中最常用的方法之一。目前，我国小学数学课堂提问环节存在一些缺陷。本文通过对小学数学课堂的不足进行分析，提出了一些可行性策略。

关键词：小学数学 课堂提问 策略

课堂教学是实施素质教育的主渠道。改革小学数学课堂教学已经引起人们的广泛关注。但是面对新的时代、新的学生、未来的需求，回顾小学数学课堂教学，感到确实存在着一些问题。这些问题严重影响着素质的实施，成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施素质教育，必须从课堂教学入手。并从更新观念、明确目标，提高教师素质、改进教学方法提出解决问题的策略。

小学数学课堂教学中存在的不足具体表现在：

一、课堂教学评价重视赏识、激励，轻视导向

如今一些数学课堂上，每当学生回答完一个问题后，我们常能听到“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你说的真好”“你真了不起”的表扬声，然后全班学生“啪啪啪”的鼓掌声，因此一节课上表扬不断，掌声此起彼伏，有的还能得到老师准备的一份意外礼物。这种现象表面上看教师已关注了学生在数学活动中的情感，采用鼓励性语言，激励学生的学习，注重让学生享受成功的乐趣，进一步激发了学生学习数学的兴趣。而其实，过多外在的鼓励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。如果教师的赞赏太多太滥，评价将失去应有的价值和意义，学生将会渐渐退去应有的喜悦。教学中，教师要把握好评价的尺度，不要过多过滥，一旦学生回答和解题结果与正确答案不符，学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，甚至出现了错误时，作为一个教育者要适时进行导向。

二、互动学习成了形式

在课堂教学中，教师为增加互动的频度，加大学生间交流机会的目的，教师有意识的增多课堂提问的频率。不管学生是否有无疑问而不厌其烦地去“启发”、“诱导”、“鼓励”，且极有耐心。在整个课堂中教师一呼，学生百应，且整个互动过程都在教师的控制过程中进行，自然也非常顺利。但是，这样的互动无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可以说是得不偿失。

三、合作有形式而无实质

小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。从而学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。但是很多课堂上的小组合作学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就被打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也被拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客。说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。而且讨论的过程中，教师不能俯下身子，深入了解小组讨论情况并加以指导。

面对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道。

针对以上问题，谈谈解决这些问题的策略。

对策一：更新教育观念，明确教育目标

教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。

1.为学生营造有利于自主学习的课堂环境

作为教师要为我们的课堂教学指明方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境。

2.为学生创设真实具体、生动有趣的问题情境

新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创设问题情景时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣；其次是问题有数学味；最后还要注意问题有挑战性。

3.让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去

新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。而给教师的定位与原来教学大纲相比发生了根本性的变化。教师是知识学生学习的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手、去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。

对策二：提高教师素质，改革教学方法

教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。小学数学教师要想很好地完成教学任务，必须从一定的高度来驾驭教材，才能深入浅出地进行教学。

1.认真读懂教材，创造性地用好教材

其实新教材为教师创造性地使用教材提供了更大的灵活性，教材只是为教师提供了一种载体，对于教材应该是用教材教，而不是教教材，这就需要教师去认真地研读教材。例如，现在的教（下转第56页）（上接第45页）材中的“解决问题”，教材中信息的呈现有纯图片的、有半文字半图片的、纯文字的；信息内容以关注日常生活的方方面面，更贴近学生的现实；信息结构有完整的和不完整的；信息中有对解决问题有用和没用的；信息趋于多样化和开放性。小学数学教材中的一些看似很简单的习题，其实蕴涵着很深奥的道理。如果只是简单一做了之，就不会很好地完成教学任务。

2.处理好合作学习

小组合作学习已成为当今课堂主要的学习方式之一，要使这一形势真正发挥作用应注意以下几点：第一，合作必须建立在个体需要的基础上。合作之前，要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成自己初步的认识，或对问题的认识模棱两可之际，这时进行小组合作，才会真正发挥“互补”作用。第二，适时引导，提高合作学习的质量。学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导着，教师在巡视中要及时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。

教师要激发学生的学习积极性、主动性，促使学生更广泛地参与到教学过程中，参与课堂学习中，充分调动学生学习的主动性。作为数学教师要具备较高的素质，才能根据学生的实际情况改革课堂教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮。才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法，才能使我们的课堂教学发挥应有的作用。