浅谈语文学习

——在朗读与静思中感受课堂

◎   四川省广元市利州区杨家浩小学   范仕瑛

学生的情感是在一定的情境中被激发的。语文《课程标准》指出，我们应该创设情境帮助学生感受作品中生动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受。经验也告知我们，营造良好的学习情境，培养学生对文本的亲近感、认同感，更有利于学生走进文本、品味语言，最终获得相应的情感体验。

一、在读中感悟和升华

课堂互动是一个较复杂的教学过程，它是师生、生生、生本之间的交流，在课堂上，要给学生潜心静思的时间，让他们品读感悟宁静的课堂，看似简单，但不失其真，看似气氛沉寂，却能体现一种外静内动的和谐美，是培养学生思维能力和创新能力的最佳时机，也是学生真正自主阅读的表现。无疑，读书的过程是咀嚼消化吸收储备语言的过程。孔子说：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”一篇课文，读得越熟领会越深；熟读成诵，作者的语言就有可能转化为读者的语言，在自己今后的写作中，也就能灵活运用了。中国传统语文学习观“熟读深思子自知”，“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”等说的就是这个道理。

二、在情境中激发学生情感

《桂花雨》这篇课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写 了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段。教学时，当学生大声朗读到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”为了引导学生更好地体验到作者摇桂花时的欢乐，我创设了情境，边播放动态的课件，边笑着对孩子们说：“孩子们，摇桂花多带劲呀！咱们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的小手，尽情地摇吧。”孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手“摇”了起来。“哗啦啦，哗啦啦……”老师鼓励孩子们：“这么点力气哪能摇下这桂花呀？快！再用劲！加油！”这下，孩子们真的放开胆子摇起来了。个个摇得摇头晃脑，小脸蛋红扑扑的，摇啊摇，孩子们咧嘴笑了。我看时机成熟了，问道：“孩子们，快抬头看哪！你都看到什么啦？”韩多说：“我看到桂花飘落下来，好美！”王漫说：“啊，桂花纷纷从树上飘落下来，就像一只只黄蝴蝶在空中翩翩起舞！”李嘉欣说：“老师，老师，我觉得我身上落满了桂花，成了一个桂花仙子，还浑身散发着香气呢！”杨忠林迫不及待地叫起来：“老师，我觉得桂花还像个调皮的孩子，看，它还悄悄钻进了我的颈脖子，湿湿的，痒痒的！”张玉璇兴奋地跳起来说：“老师，我觉得桂花落到了我的鼻尖上，把香气送进了我的鼻孔！”她说着，还闭上眼睛长吸了一口气……学生反复地、深情地朗读者“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

看着孩子们个个思绪飞扬的表情，听着孩子们美妙动听的描述，我真的不忍心去打断，他们都已沉浸于“摇花乐”中了。此时，他们都已经成了作家笔下的“我”了，与作者在情感上产生了共鸣。当然，教学中我们不仅要对教学内容自身蕴涵的情趣因素进行充分开掘，并将之展示给学生，让学生自然被吸引、被陶醉，还可以根据教学内容的特点，作一些能够撞击学生心灵的“情趣化”设计，引导学生主动参与，乐于参与，使之真正成为课堂的主人。

三、在静思中感悟文本意境

《一株紫丁香》是一首表达学生对老师敬爱之意的诗歌。怎样才能带领孩子们走进诗歌的意境中呢？结合文本特点，我采用了“静思想像法”。在轻音乐《月光水岸》响起之后，我提示孩子们用最舒服的姿势坐着，在音乐中轻闭双眼，张开想象的翅膀，听老师的轻声描述：一群可爱的二年级学生，踮着脚尖，悄悄地走进安静的小院儿，把一株紫丁香栽在老师窗前。孩子们希望紫丁香绿色的枝叶，伸进老师的窗口，夜夜与老师做伴。听，风中沙沙作响的绿叶，宛如一支美妙的歌，那是我们在给您唱歌，消除您一天的疲劳；老师啊，满树盛开的花儿，是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵；夜深了，星星困得眨眼。老师，休息吧，让花香飘进您的梦里。那梦啊，准是又香又甜……

在轻柔的乐曲中，在老师轻轻的描述中，孩子们的心走进了课文的意境中，有的说，他仿佛看到了紫丁香花儿的怒放；有的说，他仿佛看到了老师批改作业的专注；有的说，他仿佛闻到了花儿的香味……孩子们如此真切地走进了诗歌的意境中，不需老师的辛苦讲解，就已经把诗歌的内容与情感融会在心了。

学生智慧的萌发、个性的发展需要适宜的土壤，需要充足的阳光，我们应该在教学中创造更多的实践机会，创设丰富的情境，让学生在朗读、静思与表达中去感悟文本，在美丽的课堂中去彰显个性，绽放生命！苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思 维，要珍惜这重要时刻。”当代著名教育家崔峦老师在《高年级阅读教学的问题与对策》一文中也曾指出，语文教学应静下心来“潜心会文本”，切忌“把语文都讲肿了”。可见，语文课堂既是一个师生、生生、生本心灵对接、合作交流、个性发展的过程，也是一个需要貌静而实动的思维训练的过程。“静”如冰川下的激流，默读、观察、思考、想象等，培养了学生的学会独特体验，有利于学生思维的深入。因此要让学生在“静读”中感受，在“静听”中领悟，在“静思”中升华，在“静写”中回味，最终实现学生在“此时无声胜有声”情境中得到心灵的修炼提升。