如何在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读

◎   广西博白县水鸣镇新和村小学   罗文威

好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想与饱满的情感凝聚成的，能历经岁月而传诵不衰。注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，即使以现代阅读心理学的观点来看，诵读的多重教育功能也不可低估。徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”

一、抓住关键词句指导学生朗读

案例1：《跨越海峡的生命桥》人教版实验教材第七册第22课

段落：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。……但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动的暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

指导过程：学生自读后交流文中感触最深的地方，教师根据并引导学生抓住以下几个词语，指导朗读。

（1）“突如其来”①从这个词中你感受到了什么？

②突如其来的余震还能使什么怎么样？

③那你再来读一读这句话。

（2）“静静地”①我们知道小钱此刻也静静地躺在床上。

（出示他们两人分别静静地躺在床上的图片进行对比。）

②哪两位同学想读这两句话，同样是静静地躺在床上，你能说说他们此刻的想法吗？

③我们分男、女生再来读这两句话，把他们的想法融入到你们的声音里去。

（3）“一次又一次”①你能用自己的话说说这骨髓是这怎么抽出来工的吗？你此刻的感受是什么？你再读一读这句话。

②还有谁有更深的感受，那你再读读。

③这“一次又一次”让我们感到这骨髓抽得多么痛苦，多么不容易呀！还有哪个词带给我们同样的感受？

（4）“终于”我们带着这种感受再来读这一句话。

二、媒体的恰当运用指导学生朗读

多媒体技术的兴起，给我们的语文课堂带来了以往难看到的生机与活力，它强大的视觉与听觉冲击，使学生更容易进入文章的情境中去，使朗读更加入情入境。在语文课堂上用于指导朗读主要有以下几种方式：

1．为指导朗读配乐

案例2：《开国大典》人教版实验教材第9册第26课

段落：具体描写开国大典的

指导过程：孩子们，假如你就是中央电视台的首席播音员，要向全国人民介绍开国大典的盛况，你准备怎么读？此时运用媒体响起雄浑激荡的《红旗颂》，孩子们放声朗读，一个个专注投入，学生热爱祖国的情感在乐曲与朗读的交汇中沸腾。

2．为指导朗读配图及影像资料

这里需要指出的是，多媒体技术的在朗读指导中的应用并不能替代学生对语言文字的感悟，从以上案例中也能体现，图片、音乐、影像资料的运用必须建立在学生对文本已经有所感受之后。只有在为了进一步帮助学生加深对文字的感悟，为朗读创设更加逼真的情而运用的多媒体技术才是恰当而有效的朗读指导手段。

三、教师言语的及时渲染指导学生朗读

案例3：《清平乐·村居》人教版实验教材第十册第5课

段落：指导学生朗读整首词

指导过程：

师：我辛弃疾戎马一生，今日到此，看到环境是多么的宁静、优美呀！

生：茅檐低小，溪上青青草。

师：你瞧，那白发老爷爷、老奶奶谈得多亲热呀！

生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

师：他们的儿子多么勤劳、可爱呀！

生：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

师：这样的情景是怎能不让我羡慕，让我陶醉呢？

教师导语简洁优美，巧妙箝入词的句子之中，教师先说，学生接读，既是词意贯通，又是感情流淌，教师穿针引线，以线穿珠，学生滚珠吐玉，珠联璧合。

四、教师范读指导学生朗读

语文学科的特性决定了语文教师语言的丰富性和感染性。李吉林教师说过：“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。”因此，教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。

记得有一位教师在执教《花的勇气》一课时，在指导学生朗读描写千万朵小花在冷风冷雨中怒入的段落的时候，先入情入境地感情朗读了这一段，将那小花在风雨之中傲然挺立，明亮夺目，神气十足的场景读得淋漓尽致，让那生命的勇气直抵学生的心田。接着以充满激情地说到：“我曾试图想找到一幅画面来体现这些小花的勇气，但我发现很难，因为这不仅仅是作者脑海里那久久不能忘怀的画面，它更是一首流淌在作者及我们读者心中那对生命的勇气的赞歌。让我们带着对生命的礼赞来齐读这一段。”因为有了教师有范读及激情的引导，学生的朗读水到渠成，情真意切。

五、智慧评价指导学生朗读

在课堂教学中，朗读评价至关重要。教师充满智慧的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。但评价一定要注重内涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”只会让学生觉得无味。在朗读指导中的，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如一位老师在指导学生朗读《长征》中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”一句时，当学生读得不是很到位时，她幽默地说道：“你读得五岭似乎只在湖南境内。”当有学生读得更好一点时，她说道：“似乎已经绵延到了江西了，谁还能将这五岭绵延得更远些？”当学生读得很到位时，她又不失时机地赞扬道：“听了你的朗读，我似乎真能感受到那五岭山脉的绵延不断。”

教学有法但教无定法，如何在教学中落“正确、流利、有感情地朗读课文”，是值得我们每一位语文教育工作者潜心探究领域。当我们能因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一堂课的教学之中时，良好的语感，善感的心灵，美好的品质将在朗读中渐渐积聚、凝炼升华，师生将一齐体验语文震撼人心的特殊魅力，在朗朗的读书声中，共同积淀深厚的文化修养。