浅谈小学数学课堂教学的点滴体会

◎   甘肃省陇南市礼县白关乡太塘九年制学校   李永生

摘   要：数学课堂教学是一种有意义的活动,只有在具体的生活情境中加以训练,从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“自愿”、“乐学”。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排何学生身心发展的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂生活情境，设置引人入胜能过的悬念，才能激起学生学习的内在动力，使抽象的数学问题具体化，便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

关键词：小学数学；教学效率；高校课堂

生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活，要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点就是让学生感受到数学的价值，要体现这一价值就要重视数学课堂。

一、在小学数学课堂教学活动中，要激发学生的学习兴趣

数学是一门艺术，即一门科学，数学课堂教学与其他学科教学活动一样，是一个师生双边活动的过程，教师在开课时，要营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，这样就能使学生积极主动地参与到教学活动中来，实现学生的主体作用，兴趣是最好的老师，在小学数学课堂教学活动中，一个有趣的导入会引起学生认知情感冲动，情感与情境交融，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。

1、寻找生活原型，直接利用原型进行教学

数学知识源于生活，小学数学的学习内容大部分都能从生活中找出原型，在教学过程中，如能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学，如在教学。教学实践使我体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。

2、寻找生活模型，帮助学生树立表象意识

在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到教学目标。在教学“认识圆柱”时，我先在课堂让学生每人设计一个“圆柱”。全班同学放学后都能积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂的地方向老师请教，在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识，课堂上的踊跃表现让我至今难以忘怀。

3、寻找生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识

数学来源于生活，而高于生活，最后又回归生活，数学与学生的生活经验有着千丝万缕的联系，学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了，如在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分的很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引入：人分物品，分的一样多，这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。而在学习了“圆的认识”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释。这些教学环节充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解数学在现实生活中的作用，从而体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。

4、寻找生活情境，用以创设教学情境

数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排何学生身心发展的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂生活情境，设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内在动力，使抽象的数学问题具体化，便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。如我在教学加法的意义时，设计了这样一道练习题：小明家有黑山羊8只，绵羊5只，一共有样多少只？学生立即回答是13只，我又请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。

二、在小学数学课堂教学活动中，提问要策略

课堂提问是一种有效的教学组织形式，是联系教师、学生和教材的纽带，它可以激发学生的学习兴趣何启发学生思考问题、解决问题。提问不仅是一种手段，更是一种艺术，良好的课堂提问策略必须讲究技巧。本文从目前小学数学教学提问的现状、小学数学教学提问的作用方面进行分析，从而提出行之有效的数学提问策略，使课堂教学达到事半功倍的效果。无论在什么年代，无论是什么课程，在教学的课堂上，提问是每一位老师都会采用的方法。

1、数学课堂教学提问的语言要有效

语言是表达思想的工具，也是沟通感情的桥梁，小学数学老师的教学语言是上好数学课的基本保证，老师只有通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，才能使学生坚定学习的自信心，老师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果，形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便于工作“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到解决美的享受，从而提高教学质量。

2、提问应具有激发性

教师在设计问题时，应增强提问内容对学生大脑刺激的强度，易激发学生去思考问题的兴趣，构建问题情境，任何问题都有背景，提问的问题要明确，清楚，还要分析问题要明确，清楚，还要分析问题是否合适，就要认真把握学生最近发展区，没有上不去的山，只有上不去的台阶，老师还要随机选择回答者，不要有什么规律，要让全体学生进入思考状态，这样的提问才有意义，学生的回答一般对错夹杂，迟疑，停顿，重复，假如很流利很正确，说明问题简单了，对于学生的回答老师要理解，支持，匡正，鼓励，提示，确认。