直观性教学原则的有效实施

——浅谈直观教学在低年级数学教学中的应用

◎   安徽省天长市铜城小学   张太云

摘   要：直观教学就是指在教学过程中，教师利用直观手段，利用教具、实物等作为教学工具，通过一定的方式、方法向学生展示达到提高学习效率和效果的教学方法。一、充分利用实物进行直观教学。二、直观教学时尽量让学生动手参与。三、直观教学时还要注重多种形式并用。

关键词：直观教学；实物；动手参与；多种形式

捷克著名教育家夸美纽斯曾最早把“直观性”作为一项教学原则提出来。直观教学就是指在教学过程中，教师利用直观手段，利用教具、实物等作为教学工具，通过一定的方式、方法向学生展示达到提高学习效率和效果的教学方法。低年级尤其是一年级小学生在学习的启蒙阶段，他们汲取知识的途径主要是建立在对能够看得见摸得着的实物认识的基础上产生的，抽象思维还处于一种蒙眬的发展阶段，而直接思维必须借助一些教具、实物才能形成。《数学课程标准》指出“要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直观经验，处理好直观经验与间接经验的关系。”“教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。”多年的教学实践，使我深深体会到，直观性教学在低年级尤其是一年级数学教学中显得更加重要。而直观教学又分为实物直观，模象直观，和言语直观，这里我就实物直观的教学谈谈自己的一些感悟。  

一、充分利用实物进行直观教学。

苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧在他的手指尖上。低年级学生刚刚从幼儿园步入小学从事系统的知识学习阶段，认知方式、思维方式都是以直观为主，如果在教学中教师不动一番脑筋，采用一些适当的方法进行教学，而是照本宣科，夸夸其谈，学生只能是云里雾里的稀里糊涂，不但学不好，听不懂，而且还会削弱学生学习的积极性，对学习没有热情，感到学习的枯燥，对今后的学习将产生严重影响。在教学中教师如果能利用直观教学的方法，让学生也参与其中，通过学生的看一看，摸一摸，摆一摆等，再想一想，这样学生就能够记得住，听得懂，学得会。例如：我在教学“1”的时候，不仅让学生会读会写，关键是理解，思考和运用。我在教学时先拿出实物让学生看一看，再叫学生回答，一块方砖，一个三角尺，一个小球，一根小棒，一捆小棒，一块糖果，一支粉笔，一本书等这样学生初步掌握了“1”并形成了表象，也形成了直接思维，然后在让学生找一找教室里哪些物体可以用“1”表示的，再想一想你的家里有哪些物体是可以用“1”表示的，学生很快说出了教室里有一块黑板，一台饮水机，家里有一台手扶拖拉机，一辆轿车，一张大桌子，一个爸爸，一个妈妈等。通过先给学生看，再让学生找，最后让学生想，这样就完成了学生从直观到抽象，从感性到理性，逐步形成了初步的抽象思维，使思维产生了飞跃，这样学生才能 理解透彻，一学就会，用的活，记得牢，同时还能做到举一反三。

二、直观教学时尽量让学生动手参与。

心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始。课程标准也要求在数学教学中要把教学的重点放在让学生经历活动过程，感悟数学思想、积累活动经验上。因此直观教学时尽量让学生动手参与。

我在教学长方体，正方体，圆柱，球的认识时，先是课前布置学生每人带一个铅笔盒，一个魔方，一个圆柱形的水彩笔笔筒和一个弹子球。上课时先让学生自己观察文具盒，用手摸一摸，数一数，摆一摆，然后让学生在小组里说出你的发现是什么？（分小组可以让学生得到补充同时也可以得到启发，）再组织学生汇报交流，说出你的发现，最后我再次加以引导，长方体有几个顶点，有几条棱，有几个面，相对的两个面有什么关系。这时学生观察的更加仔细认真了，学生很快就发现长方体有4个顶点，12条棱，6个面，还有学生能够发现12条棱分成了3组，每组4条都一样长，6个面也分为3组，相对的两个面完全相同，然后再次让学生观察，加以巩固，验证，再回过头来让学生说特征，这样学生很快便掌握了长方体的特征。对于正方体的认识我则同样采用了摸一摸、数一数、摆一摆的方法。而对于圆柱体我则通过设计了两个问题进行引入，1、正方体有几个面？2、比较这些面你有什么发现？学生带着这些问题进行观察，加快了学生对圆柱体的认识，其中有的学生还提出笔筒的旁边不平的面叫什么？这时教师因势利导的说出这个不平的面叫“曲面”，学生很快就掌握了圆柱的特征。对于“球”的认识 ，我先让学生随手将球放在桌上看看有什么发现，学生很快说出球会“滚”，放不稳，这时我适时提出你们知道为什么吗？学生在根据现象回答问题的过程中，进一步发现了球的特征。从而使学生顺利完成了学生由直观思维向抽象思维的过渡。

三、直观教学时还要注重多种形式并用。

荷兰著名数学家弗赖登塔尔认为“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”因此，在数学知识的学习中，教师要以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，给学生足够的时间和空间去探究。

我在教学“元、角、分”认识时，先拿出课前准备好的各种硬币和纸币给学生看，让他们充分认识。（因为现在的市面上几乎看不到一分，二分，五分的）在此基础上我拿出十枚一分硬币让学生数一数，并在教师的引导下，自主发现，10分=1角，同样10角=1元。为了使学生实现从表象到实质的过渡，我设计了一个模拟超市，让学生去购物，换零钱，并指导学生怎样找回零钱，怎样付钱，同时还设计了一个模拟银行，指导学生怎样去换钱。这样的设计，充分体现了学生的主体地位，而教师只是给予适时的指导，学生的学习热情、积极性很高，教学效果非常好。通过这样形式多样的方法，潜移默化地使学生体会到“数学源自生活”，“生活中处处有数学“的道理，

在实际教学中，有些教师会犯有一种眼高手低的错误，认为低年级小学生内容很简单，一堂课能上几堂课的内容，总觉得没有什么可以讲的，一堂课讲个“1”字，实在是无话可说，到头来教学效果不好，学生学得枯燥，最终削弱了学生学习的积极性，主动性，扼杀了学生的学习的热情，这就关系到教学方法的选择问题上，从儿童（下转第50页）（上接第48页）的心里特点、心理学角度来说，儿童在这个启蒙阶段一定要注重直观教学，引导学生逐渐由直接思维向抽象思维的过渡，才能使所教内容易于被学生接受、掌握，完成由感性认识到理性认识，由直接思维到抽象思维的过度，从而形成较为完整的知识体系。

四、直观教学呈现时机要适时，处理好直观与抽象的关系。

虽然直观教学对于低年级学生学习数学有着重要的意义和作用，但是我们在实际教学中仍要注意时机的把握，在重视直观的同时，要处理好直观与抽象的关系。

例如：在教学 “1”的认识时，很多教师会利用大量的实物如： 1支铅笔、1块橡皮、一个书包……让学生充分感知，在头脑中形成“1”的表象，但是再多的直观经验也不能代替“1”在学生头脑中的抽象过程。让学生接触这么多的直观实物的目的就是为了帮助他们抽象出“1”。教师在实际教学中一定要注意直观教学最终的目的，切不可本末倒置，为直观而直观，忽视了直观背后的抽象。

综上所述，直观教学可以使学生通过动手操作，亲身体验，感受所学知识的内涵，为知识的深化，思维的演变和思维的发散奠定良好的基础，不仅如此，直观教学还可以培养学生动手动脑能力，观察能力，合作探究的能力等。因此在低年级的数学教学中，教师应加强直观性教学，这样对于课堂教学效率的提高会起到事半功倍的效果，对提高教学质量同样具有十分重要的作用！

参考文献：

[1]《数学课程标准》（北京师范大学出版社）

[2]《浅谈如何引导小学数学教学》 李长娥 （中学生报《教研周刊》第45期（总第3475期））