小学语文字词教学丰富方法培养兴趣实践探究

◎   云南省洱源县茈碧湖镇宁湖小学   杨文善

摘   要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）强调小学语文识字写字的情感态度和美育方面的要求，高度重视识字写字兴趣和良好习惯的培养。语文教师只有精准掌握和融会贯通《课标》精神，丰富教学方法，才能有效提高识字写字教学质量，为引导学生顺利展开阅读和写作奠定基础。

关键词：小学语文；识字写字；教学方法；兴趣培养

兴趣和爱好是学生识字写字的潜在动力和影响教学质量的重要因素。新课标对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。但是同时，义务教育课程标准下的小学语文字词教学高度重视兴趣和良好习惯的培养。《课程标准》第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”；第二学段提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。以此为前提，强调逐步培养独立识字的能力，到第四学段实现“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。并且指出：注意通过识字写字提高学生的审美情趣，在第一学段提出“初步感受汉字的形体美”，但仅限于蒙眬的感受；从第二学段开始要求“用毛笔临摹正楷字帖”，通过书法练习，要求“在书写中体会汉字的优美”（第三学段），“体会汉字书法的审美价值”（第四学段）。实践证明：在识字写字教学中落实《新课标》要求，激发学生的学习兴趣，培养良好的识字写字的习惯，教师必须善于研究学生，按其心理特点和年龄特征采取适合的方法，通过各种形式、多种渠道，为其搭建宽松和谐的学习字、词平台，激发和引导他们怀着自信的好心情积极投入到字、词教学当中。

一、采用适合小学生年龄特征的方法进行字词教学

例1、生字开花法。

如学习“绳”字，老师说：“ shéng”！学生齐读后组词交流。（答案会有许多如：绳索、绳子、跳绳、麻绳等，即使组的词没有完全正确，也要以赞赏口吻加以肯定。）

老师说:“ yě‘野’。”学生组词“山野、野外、撒野、野花”等......

例2、词语接龙法。

两字词：聪明—明亮—亮光—光荣—荣幸—幸福—福祸—祸根—根据—据点—点将 ......

四字词：春暖花开——开天辟地——地久天长——长年累月——月明星稀——稀奇古怪......

例3、归类识字法。

对于单个字可采用同一“部件”加不同的“部首”，或同一“部首”加不同的“部件”。

如：同一部件“肖”——消、削、销、稍、捎、哨、梢、筲、鞘、艄、俏、悄  ......同一部首“心”——思、想、慧、惠、忐、忑、忘、怒、恕、急、忌、志  ......                  “月”——膀、胳、膊、腿、脑、胸、肝、脏、肚、肠、肺、肌、肤、肋、背...... 

对于词语也可以采用归类识记法。如：

表示称呼的词语：弟弟、妹妹、哥哥、姐姐、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、舅舅、阿姨、姑姑........

表示颜色的词语：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，乳白、粉红、嫩绿、橘黄、黛青、蔚蓝、瓦灰、金黄色、葡萄紫、中国红......

含动物的词语

带有数字的词：一声春雷、二仙传道、三江并流、四海为家、五官不正、六神无主、七步成诗、八仙过海、九牛一毛、十恶不赦、百步穿杨、千秋功过万象更新......

ABB式的词语：胖乎乎、忽悠悠、明晃晃、鼓囊囊、硬邦邦、软绵绵、冷清清、闹嚷嚷、静悄悄、黑黝黝、白生生、红彤彤、金灿灿......

AABB式的词语：浩浩荡荡、旮旮旯旯、清清楚楚、叽叽喳喳、红红火火、蹦蹦跳跳......

ABAB式的词语：商量商量、讨论讨论、酝酿酝酿、思考思考、评价评价、清醒清醒......

ABAC式的词语：无忧无虑、多才多艺、碍手碍脚、毕恭毕敬、呆头呆脑、稳打稳扎......

二、用趣味性强吸引学生注意的方法进行字、词教学

例1、编顺口溜识记生字：识记“等”的顺口溜：竹子出土才一寸（或寺庙房上长青竹)。

识记有“尧”这个部件的字的顺口溜：有手它能帮你瘙痒痒——“挠”；有日天就刚好亮——“晓”；有水能把田来灌——“浇”；有火就把秸秆来点燃——“烧”；......

例2、猜谜语识记生字，教师把某些字编成谜语让学生猜，有助于其记忆。

如：一个弯弓一堆土，三条田埂两块田——“疆”；上下一条心——“卡”；一手搭在眉头上——“看”；林中一张网悬挂、一只大手奋力向上抓——“攀”；和尚口里吐泥巴.——“堂”；草人骑木马——“茶”；一树恰好与寸高——“村”；——人靠在树旁——“休”；.....

三、挖掘教材、利用课例优势拓展识字、词范围

新教材选取的章节文质兼美富有情趣，语言朗朗上口，内容通俗易懂，在每个训练组后面还设了“词语盘点”“日积月累”“读读写写”等内容，为学儿分类学习字词提供了好环境；为我们教学识字、词创造好条件。只要我们在教学中正确认识和利用好文本作为生字词以及教与学的载体作用，就可以激发兴趣，引导学生轻松地掌握字词。

四、在理解与运用中掌握字词

在学习字词中正确理解其意是非常重要的一环，教给学生利用工具书理解字词；抓住重点字理解其意；联系上下文理解词语；找近、反义词来理解词语等方法简单而易行。字词积累的目的是更好的运用，故，字词教学最重要的是培养学生的运用意识，这一技能的培养可以采取由“易到难”的循序渐进[如：（要求）用一个词说一（下转第36页）（上接第40页）句话——用两个词写几句话——用三四个词写一段有中心的话——给出多个词围绕一个意思写一篇小练笔]。这样既巩固了字词的教学，又训练了学生“说话——写话——习作”的能力，何乐而不为呢。

总之，识字与写字教学的效果直接决定着阅读和习作教学，而且还影响着其他学科的教学。字词的教学方法很多，关键是要研究学生，相信学生，根据学生的情况，把引起学生兴趣作为前提，综合运用各种方法，因人、因字、因材施教，改变学生“苦学”、“厌学”现象，使学生在轻松愉快的气氛中识字与写字。

参考资料

[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）【M】.北京师范大学出版社.

[2]王荣生.语文教学内容重构【M】.上海教育出版社,2007年.

[3] 肖川.语文课程标准解读【M】.湖北教育出版社,2011年.