抓整体  促均衡  求突破

——广元市小学生学业发展现状调研及对策思考

◎   四川省广元市教育科学研究所   张   宏   袁仕伦

        为总结我市义务教育发展的情况，对制约广元义务教育均衡发展归因分析，探寻推进全市义务教育可持续发展路径，广元市教育科学研究所组织专题调研组于于2017年5月至10月采取书面调查与走访座谈相结合的方法，对全市义务教育阶段13所小学教育教学工作进行实地调研，对2007年—2011年5年间20000余名毕业学生高考成绩对比分析，并选取部分学校学生发展的某些关键点，辅以个案追请调查的方式进行调研分析。现将情况报告如下：

一、学业发展现状

（一）调研样本选择

本次调研，我们选取了全市十三所小学2007年-2011年连续五年20000余名毕业学生作为调研分析的样本。样本学校均属于社会口碑良好，在市、县具有较大影响力的学校。从学校所处地域上看，市城区学校4所（利州区北街小学、南鹰小学、东城实验学校，市直属广元市实验小学），县城区学校5所（青川县乔庄小学、旺苍县东河小学、剑阁县普安小学、龙江小学，苍溪县陵江小学），乡镇农村学校4所（苍溪县元坝镇小，旺苍县国华小学，朝天区曾家小学，昭化区位子小学）。

（二）学生后续发展

十三所样本学校在当地都属于办学规模较大的学校，同一年级学生总数约3200人，占全市学生总数的12%，50%左右学生进入本市高中就读，约占高中各年级应届学生总数的10%。2017年高考，样本学校毕业学生应届一本上线比率9.7%，高于市平2个百分点，高于全市所有小学毕业生市平5.2个百分点；本科上线比率40.6%，高于市平14.6个百分点，高于全市所有小学毕业生市平25.5个百分点。剑阁县龙江小学毕业学生近五年参加高考，先后有3名学生被清华大学、北京大学录取；苍溪县陵江小学、元坝镇小毕业学生2016年高考分别以54%、48%的本科上线率位居全县前列。从中我们可以看到，样本学校毕业学生在流失严重的情况下，留广高中毕业生在高考上线比率上仍大幅领先，表现出更大的发展潜力。

统计发现，样本学校学生虽然整体高考表现优异，但学校之间仍存在较大差异，即使是同一样本学校内，同一年级不同班级之间差距也十分明显。

（三）学校课程开设

调查中，我们发现所有学校都能认真执行国家课程计划，真正做到了开齐课程、开足课时。在严格开好国家、地方课程之外，学校还根据当地教育资源，结合本校实际，开设极具特色校本课程。如东河小学开发的红色校本课程、龙江小学以当地历史名人李榕诗文楹联为核心开发的校本课程、广元市实验小学的心育校本课程、南鹰小学开发的艺体特色校本课程等。

（四）学校活动开展

调研中我们能深刻感受到学校对“课程育人”“活动育人”比较重视，“全面+特长”落实到位的学校，学校校本课程和特色校园活动是其最引以自豪的。经过长期的实践探索，不少血校开设了系列学生兴趣培养班、特长发展社团，常年坚持开展活动，形成了定期开展的年度重大校园节庆。如陵江小学在红领巾书画社三十年长盛不衰的基础上发展为“五朵金花”领头的全面特长化发展系列活动；北街小学以“小白鸽艺术社团”为统领开展的校内课外活动；南鹰小学把体育、艺术、阅读、科技作为学生素养核心的“四周八节”活动；东河小学的一年分四季，主题各不相同的精品十周活动；东城实验学校提出“每一个教与学行为都是师生共同生命体验的过程”，依托校外艺术活动中心开展的特长培养活动；元坝镇小的乡土民俗文化贯穿学校教育活动各领域等等。既为学生提供了全面发展的平台，也促进了教师专业化发展，形成了厚重的学校文化积淀。

（五）学生阅读

阅读是各校十分重视的一件大事，从图书馆阅览室建设、书籍的选择补充、阅览室使用、班级小图书角建设、校刊创办等到学生阅读计划的制定、阅读讲座活动开展、阅读情况检查方式方法都有比较深入的思考。很早时候，部分学校或教师即开始了阅读教学、课外阅读指导。开展了基于群文阅读的阅读教学课题研究，形成了一系列阅读教学经验成果，涌现出了杨凤秀、权友慧、李海燕等一批重视阅读、会指导学生阅读的区域名教师。

二、情况分析及建议

基于本次调研的数据分析和深入样本学校的感受，我们认为小学教育必须树立为学生发展奠基的全局意识，把学生终身可持续发展作为衡量学校办学水平的总目标，把六年后学生高考作为教育质量的第一次大检阅。在具体办学行为上，要把养成教育作为根本路径，紧抓学生“读书”主题，在课程建设、课堂教学、特色活动开展上精研细作，努力为每一个学生提供最适切的教育。

（一）养成教育是小学教育的核心任务

小学教育是一个人接受教育的起点，也是终身学习的起点，是基础中的基础。各级教育主管部门、学校领导、老师们要树立为学生终身学习的服务意识，分数绝不应该成为我们唯一的关注点。义务教育阶段的学校尤其是小学，必须树立起可持续发展的质量意识，与高中、初中学校一起将学生最近发展关键点——高考，作为基础教育教育质量的共同目标“出口”，协同做好小初、初高衔接教育，要将高考注重思维过程、注重知识迁移能力的要求作为整个基础教育的关注重点。教育行政部门要制订更科学的基础教育质量评价办法，将高考质量纳入对小学、初中办学质量的评价量标，建立学生发展追溯、小初高多维度双向评价评价制度。

从人一生的学习发展来看，高中阶段是学习难易度的分水岭，没有建立起良好学习习惯的学生，面对广度和难度爆炸式提升的高中阶段学习内容，往往会变得手足无措、举步维艰，其根源就在于没有在小学、初中阶段掌握学习的方法和途径。相对于高中、大学来说，小学阶段的学习内容相对简单，记忆性知识占主体，小学生记忆力强的特点会掩盖学生之间学习习惯的差异，更多的小学学校和老师关注了知识的识记，忽略了学习习惯和方法的培养，以致于让大量的学生在“伤仲永”的道路上不断走向失败。

相对于学习习惯培养，行为习惯的养成教育更容易受到忽视。目前，“分数”一俊遮百丑的认识还有很大的市场。无数名人和成功人士的成长经历告诉我们，良好的行为习惯对与学习习惯同等重要，好的行为习惯可以克服惰性、化解困难、培养自信,坏的行为习惯让人玩物丧志、不思进取。小学是基础教育时期,在打好孩子学习基本功的同时,培养他们良好的行为习惯是支持学生可持续发展的关键因素。

（二）课程是学校教育的主要载体

课程是学校教育的主要载体，有什么样的课程，就培养出什么样的学生，课程对人如食物，如果说语文是米面、数学是肉类，那么科学、音体美等学科就是蔬菜水果……，身体发育不能离开脂肪、蛋白质，同样不能缺少维生素、矿物质的摄取。学习需要不同的思维能力，不同思维能力的培养对应不同的核心学科，不同思维能力的综合运用是学生持续良性发展的保证。比如，在科学课上，孩子需要去测量液体或时间，需要去估计和预测，需要去寻找自然界的各种模型，需要学习用简单、清晰、易懂的方式报告调查结果。这些技能的获得往往都离不开数学能力和语言能力的发展。教育研究表明，好的学科教育在于让孩子看到知识与真实世界和其他学科的联系，这种“连接性”能持续激发孩子探索自然的好奇心和动力，成为学生可持续发展的原动力。因此，开齐开足国家、地方课程是小学教育的良心底线，以种种理由干扰国家课程计划实施的校长一定不是一个合格的校长；其次，要重点在“开好”课程上下功夫，广元地处秦巴连片扶贫核心区域，各方面条件差异大，要开好课程就必须在“国家课程校本化、统编教材生本化”上下功夫。样本学校中多数学校在国家课程校本化方面开展了长期的深入研究，县城陵江小学，市城区南鹰小学、北街小学等学校在此基础上开始了艺术学科整合教学实践研究，形成了较为成熟学科教学。调研表明，样本学校学生的良好发展与学校按要求开齐开足开好国家课程有密切的联系。

大量的教育实践告诉我们：仅仅按部就班地教条地执行国家、地方课程计划对培养创新拔尖人才来说，是远远不够的。浙江、上海、北京等教育发达地区的学校早已将特色活动课程建设作为培养创新人才的重要平台。江苏省海门市将“学生适切卓越课程”建设作为教育培养拔尖创新人才的重要举措，几十年一直将卓越课程建设作为教育“十大行动”之一常抓不懈，海门地方课程和校本课程的研发十分深入且有成效，基本达到人人参与开发，校校有特色课程的程度。如海军中学的《航模实践课程》、通州二小的《机器人课程》、海门市实验小学的《让诗载着童心一起飞扬--儿童诗校本课程》、通源小学的人格课程——《“有教养”生命礼仪课程》，智识课程——《生命主题阅读课程》《“民族风·母语情”课程》、《读写绘课程》、《数学游戏阶梯课程》、《“迪斯尼动漫英语”课程》、《“科学游戏”阶梯课程》，艺术课程——《新生命儿童剧课程》，实践课程——《“绿意种植”课程》等，海门师范附小更是三十年前就开始经典童话活动课程建设，学生在童话写作、童话改编、童话导演、童话展演、童话绘画、童话制作等系列课程中发展综合能力，培养了数以千计的优秀人才。如今学校形成了上百部的经典童话保留节目，多次代表国家参加国际童话活动交流，走出了一门特色活动课程铸就一所名校、成就百名教师、造就千名英才的发展之路，取得了巨大的社会效益。

反观我市中小学在课程开设中存在诸多不足，在课程开发方面成果甚微，须要在以下几方面加以改进：一是要根据本校、本班学生实际情况，依据课标要求对教材内容进行校本化处理，变“教教材“为”用教材教”。二是要在课程整合上下功夫，从学科内整合、学科间整合两方面入手推进国家课程校本化。三是活动课程的开发要精设计、长坚持。根据不同素养对校本课程进行合并、归类；开发素养型课程，提供学生多样选择的可能，进而满足学生差异性需要，促进知识、能力转化为素养，并促进素养的进阶、提升；以学生的素养不断进阶提升为目标，打破学科界限、融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，形成自我修持、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。

（三）课堂是培养学生核心素养的主阵地

学校教育通过课程来实施，课程通过课堂教学来实现，科学高效的课堂教学是提升学生学科素养的最根本保障，课堂教学改革要作为学校一项长抓不懈、常抓常新的中心工作。目前，高考改革和高考考查重能力的现实情况有力地推进了我市高中课堂教学改革发展，相比而言，小学课堂教学改革进展缓慢，优秀改革成果推广成效不佳。课堂教学改革要紧抓“教”与“学”的两个主体：教师和学生，在教与学上作深入研究、实践。

最有效的学习方式是学生主动的探究性学习。小学阶段有大量的知识内容通过“识记”来完成，往往给小学教师、学生和家长造成“小学学习就是记忆”“小学时候成绩好，上中学后不行了”的错误认识，错过了对学生学习方式培养的重要启蒙时期。对学生学习方式的培养要在课堂教学设计、提问、活动设计、学习分组、作业设计、检测试题命制等各个环节作探究性学习预设。同时，学生的学习方式也是教师的教学方式，教师是课程、教材的具体执行者，教学质量的优（下转第6页）（上接第4页）劣、特色学科建设均系于教师的专业发展，学校要科学规划、制订中长期教师专业发展计划。要加强教师教师的专业培养，引导教师在课堂教学的各环节上做深入研究。

（四）基于自身问题的教科研是学校发展内动力

学校教科研应指向教育教学实际问题解决。目前，部分中小学校的教科研工作陷入几个误区：一是缺乏学校整体教育科研规划，没有形成自身问题研究的体系，表现为只顾追求热点；二是研究内容大而空，不落地，研究过程假而虚，不落实；三是研究与推广两张皮，不能形成研究效益，无益于具体问题解决和学校教育教学发展。好的教科研必须要从学校整体发展出发，营造开展教育教学研究的浓厚氛围，深入研究，梳理出学校、教师、学生发展中遇到的最迫切需要解决的问题，立足微观的、学科的、教学环节中的内容。要紧紧抓住学校、教师、学生、课程、课堂、活动作文章。对学校文化建设、学习氛围营造，教师专业发展、学科建设，学生养成教育等开展指向问题解决的深入研究。

（五）校长治校理念是学校发展前提

作为山区农业大市，我市义务教育阶段多数学校处于不利地理环境，没有形成良好办学效益。近些年，城区区南鹰小学、剑阁县龙江小学、剑门关高中、广元天立国际学校小学等部分学校立足不利环境，精心规划，科学发展，一步一个台阶迅速成长为我市优质名校，其经验值得我们认真借鉴学习。

1、学校作为文脉积聚之地，要有改变家风、改善民风的责任担当

“我们学校的周边环境不好”“我们的学生基础差”是大多数学校领导、老师抱怨。“到底是先有好学校，还是先有重教兴学的社会环境？”值得我们认真思考。历史上湖南人才辈出，岳麓书院居功甚伟，后人总结说岳麓书院开湖南一代文风，深刻影响湖南乃至整个国家的命运。一所好学校，必须要有改变家风、改善民风的责任担当。我市南鹰小学原为利州区南河片区村小，学生多为小商小贩家庭子女，缺乏重学家风、民风；剑阁县龙江小学、剑门关高中两校地处剑阁县下寺片区，国道108线旁，过去当地民风让过往司机提起都心有余悸，学生家长经常不打招呼就直接走进教室喊走学生。困难环境并没有难倒三所学校的老师，他们不等不靠不抱怨，开办家长学校，用长达五年以上的时间坚持不懈地开展学风、家风、民风教育，用踏实肯干、追求卓越的工作精神影响着每一位学生和家长，多年的努力换来了南河片区老百姓的对南鹰小学的鼎力支持和交相称赞，换来了下寺片区家长口中：“没有剑门关高中和龙江小学，我们的子女不要说上名校，就是上一般大学可能都成问题”的美誉。

　　2、校长要“心中有人”“手中有法”

　　实践证明，一位好校长就是一所好学校，校长好则学校强。古今中外的名校，其校长无疑是有着教育大情怀，坚守育人为先，“心中有人”“手中有法”。 “心中有人”是必须把有利于人的发展作为开展一切工作的基点，这是判断校长是否合格的第一标准。只有心里装着“让每一个教师都成功、让每一个学生都成才”的执着理想，才能让教师成为最幸福的教师，让学生成为最好的自己，让学校真正成为一个“促进人健康成长”的地方。“手中有法”是好校长要秉持教育规律，把握教育本质，引领学校教育教学研究工作，不断修正完善学校管理制度，规范办学行为。

　　一个优秀的校长，能有效地建构别具一格的学校文化。一所优秀的学校，校长一定是民主的倡导者和领导者，把民主视为工作的第一原则。座谈中北街小学蕾莉校长说：“校长的责任就是要建立良好的工作氛围，多与教师进行交流，对他们的工作表示兴趣与欣赏，让老师们感到他们是在一个充满支持的环境中工作。要提供良好的教学设施，足够的信息、培训和资源，为教师确定合理的工作量，使教师们有更充分的自主权，有更多的时间从事教学科研，赋予完成任务的权威。校长应该明确地告知教师，学校对他的期望是什么，清晰地描述责任和期望，并采取较为有效的奖励机制来调动教师的积极性，提供持续的反馈和成就的认同。”