读写结合   妙笔生花

◎   广西贺州市平桂区鹅塘镇锦塘小学   韦月芳

摘   要：读写结合是提高语文教学效率的一种常见教学方法。读是借助文本，深层次领悟文法和意蕴，是一个接受、吸纳的过程；写是运用语言文字，表达自己对阅读对生活的感悟和愿望。学生通过“读”来领悟和深化对文章的理解，又借助“写”来训练思维，习得文法，读中有写，写中有读，读写一体，相得益彰，实现在“读”“写”中提高学生的写作能力，达到妙笔生花的境界。

关键词：读写；结合；妙笔生花

阅读与写作是语文学科教学的两个重要方面，直接关系着学生的语文素养的发展。阅读是从外到内的积累与构建，写作则是从内到外的倾吐与运用。阅读与写作虽然是两种不同的学习过程，但两方面又是互相关联的，互为补充，并相辅相成。在语文课堂教学中，有些教师常常把阅读教学与写作教学人为地割裂开进行教学，以至于部分学生阅读文本时，心不在焉，一副事不关己的模样。提笔作文时，无从下笔，总觉得没什么可写。这样的语文课堂没能发挥出学生的主观能动性，必然是低效的。教师应将学生的已有认知经验积累并进行有效沟通，找准读写结合的契合点，鼓励学生积累、表达、运用，让语文课堂变得立体丰盈，彰显出应有的生态。

一、读写互动，“读”占鳌头

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见，培养学生的阅读兴趣已成为提高学生读写水平的基础。那么又该如何培养学生的阅读兴趣呢？笔者认为可从以下几方面着手：首先创设良好的情境培养学生喜欢阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣，对阅读教学的开展就有了一定的帮助。其次，要充分认识课外阅读的必要性和重要性，高度重视学生的课外阅读。第三，让学生学会读书。学生在读书的过程中，教师要引导学生学会做读书笔记，懂得把自己阅读的好词佳句分类摘抄，以便于平时写作的需要。最后，要保证阅读的质量。教师要做好定期检查,对于好的做法要继续发扬,对于不好的要耐心指导。尽量让每个学生都喜欢阅读，喜欢做笔记，让他们觉得阅读是一件快乐的事。

当下的语文教学，阅读呈现匮乏和无力的态势，其原因是，我们将充满美感的阅读变成支离破碎的“分析”和“肢解”，老师还喜欢用“审美标签”限制学生，注重标准化、模式化训练。比如这个词语有什么象征意义，还有标准答案，孩子们的审美激情得不到引导和挖掘，个性化反思不能融化到课堂和阅读过程中。换言之，阅读的目的是为了提高阅读技巧，而不是身心愉悦，精神一直被捆绑着，阅读情趣当然就低，收获也就有限。更有甚者，教师和家长为了提高分数，将广泛涉猎的阅读机会也残忍剥夺了，考试范围以外的课外书被禁看，孩子阅读视野狭窄，感知不多，又怎么会“下笔如有神呢？”反之，当我们真正将孩子放养到自由广阔的阅读领地，让精神自由撒欢，和书成为亲密朋友，又何愁学生“难为无米之炊呢？”

二、读写一体，“写”为升华

读写结合是个很好的办法。读是借助文本，深层次领悟文法和意蕴，是一个接受、吸纳的过程；写是运用语言文字，表达自己对阅读对生活的感悟和愿望。所以，写作是在阅读的视野上开出来的鲜艳花朵。通过“读”来领悟和深化对文章的理解，又借助“写”来训练思维，习得文法，读中有写，写中有读，读写一体，相得益彰，实现在“读”“写”中,充分调动个性化思维。

写是一项重要的语文基本功，它有利于我们更加深入全面地了解学生的阅读情况。因此，指导学生写好课内的小练笔能更好地落实课标的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。练笔的形式一般可分为以下几类：一是写感悟，重在情感体验。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验得到升华。二是仿写，学习作者的表达方法。仿写是指依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感。主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会语言形式，达到训练写作的目的。三是改写，积累优美词句。主要目的是学习运用课文中的好词好句，来提高学生的读写能力。四是补写，发挥合理想象。小学语文教材中有的课文一些内容或有意不写清楚，或写得简略，或叙述描写有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读时教师可借助教材的内容，适时地引导学生推测、想象，以习作的形式把这些“空白”补充出来。如教学《飞向月球》这篇课文时，我在学生读到文章中描写月球表面场景的句子后，提出问题：“月球如此荒凉，那么宇航员为什么又要登上月球呢，这对于人类来说，有什么好处呢？”如何理解“月球一定会成为我们人类的另一个家园”这句话？让学生在思索这一系列问题的基础上展开自己的想象，尝试补写《人类未来的家园——月球》。通过这段补写，不仅进一步理解了课文内涵，还丰富了学生的想象空间，更提升了学生的思想意识，达到了语文工具性与人文性的完美结合。

三、推陈出新，写出个性

创新是素质教育的重点，课堂教学是培养创新精神和实践能力的主渠道。从某种程度来讲，个性与创新总是相辅相成的，学生个性张扬，才能更好地将创新的潜能开发出来。教学中引导学生感悟理解文本后，教师要引导学生推陈出新，读写结合，写出带有自己个性的东西。如有位教师在教学《三袋麦子》时，让学生想一想：如果土地爷爷给了你一袋麦子，你会如何使用呢？学生有的写“我把麦子当做诱饵，撒一部分在地上，让麻雀来吃，然后捕麻雀，美餐一顿。”有的写“我把麦子喂给马，让马长得壮壮的，带我去辽阔的草原奔跑。”有的写：“我用麦子来喂鸡，鸡有食物吃，就会下很多蛋，蛋能孵出小鸡，小鸡长大了，又下蛋等”看看，学生的思维多活跃，长此以往，学生的创新能力一定会令人拍案叫绝。

四、读中续写，无限创意

在实际教学中，很多学生的写作内容普遍呈现“假大空”的现象，语言匮乏，甚至还产生了厌恶写作的现象。为了改变这种情况，可以专注于把握文章的“语文味”，让学生在阅读中发现其中趣味所在，并激发起灵感，让学生进行续写，激发他们的创意。如在学习了《负荆请罪》这篇课文之后，为了让学生更好地理解蔺相如为了国家不计较私人恩怨的精神及蔺相如知错就改的精神，可以通过一系列的问题促进学生进一步思索文章的内容，理清文章线索。如：“‘负荆请罪’是什么意思？是谁要向谁请罪，为什么要请罪，结果如何？”经过了自主阅读和小组讨论之后，学生们都能够很好地回答这几个问题，能够对文章有一个深入的了解。在这个基础上让学生尝试续写，给学生两个不同的选题，供学生自由选择，一是蔺相如和廉颇在和好之后，发生了一些什么事情，二是如果他们闹翻了的话，将会出现怎样的结果？学生们都展开了深入的思索，有的翻查史书，有的展开联想，大家都选择了自己感兴趣的题目钻研下去，抓住人物的性格来写，写出了一些有创意的作品，这样的练习大大地扩展了学生的思维。

总之，阅读是吸取营养的过程,写作是表达情感的过程,读是写的基础,写是读的升华。学生在阅读中积累,才能有效提高写作能力。因此，我们要抓准文本的读写结合点,运用合理有效的方法,选择合适的时机,激发学生的写作欲望,使学生妙笔生花。