浅谈如何让小学生学会倾听

◎   广西贺州市八步区莲塘镇长湾小学  陈   芬

摘   要：养成良好的倾听习惯，既能帮助学生博采众长，弥补自己的不足，又能让学生触类旁通，萌发灵感，还能使他们养成尊重他人的良好品质。

关键词：小学生；学会；倾听

对于人际交往而言，倾听是非常重要的。只有会听，听懂，能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。因此养成良好的倾听习惯，既能帮助学生博采众长，弥补自己的不足，又能让学生触类旁通，萌发灵感，还能使他们养成尊重他人的良好品质。

心理学研究表明：小学生听话时的注意力较差，他们活泼好动,往往控制不住自己的言行。在许多语文课堂教学中,会经常看到此情景：在精心创设的情景面前,孩子们争先恐后，个个急于表达自己的观点。当教师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，情绪一落千丈，或悄悄地与前后左右的同学窃窃私语，说些与议题毫无相关的话，不太愿意耐心地听他人的话听清楚，听完整。那么在语文教学中，应该如何让学生学会倾听呢？

一、树立榜样，激发倾听兴趣

苏霍姆林斯基说过：“教学艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感受到学生的内心世界。”在平时的课堂教学中，教师问，学生答已经成为“天经地义”的常规，而有时学生的回答与教师预设估计的完全不一样，这时很多教师要么武断地打断学生，要么缺少应有的等待，甚至有的教师会讽刺、挖苦学生，也许教师是无意的，但久而久之，学生就不愿意回答，不敢回答，那种学生与教师的对话交流和思维碰撞形成的教学资源流失殆尽，甚至荒废了。这时教师就要耐心倾听学生的心声，不要随意得打断学生的回答，留出足够的等待时间并为学生的回答提供及时的反馈。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。

二、注重评价，鼓励倾听欲望

人都有渴望别人赏识的愿望,学生需要教师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激励他们的上进心。第斯多惠认为：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要采用多激励方法，调动学生的积极性。

1、掌握好倾听的肢体语言。学生回答问题时，教师要么用真诚、和蔼的眼神鼓励学生回答，并伴以微笑、点头；要么和学生眼光形成一定角度，侧耳倾听，并伴以肯定的手势，切记用咄咄逼人的眼光盯着学生。有时可坐到学生座位，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。

2、语言激励。对于正在倾听的孩子，及时表扬，如“你的小耳朵真灵”“你听得可真仔细。”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”激励学生参与到倾听中来，但切不可过滥过多，不切实际，否则学生胃口会越来越大，再多再美的鼓励都会失效。

3、荣誉激励。做惯了学生如有机会转换一下角色孩子们都特别喜欢。如“销售能手”、“小博士”、“小老师”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。

三、善于引导，培养倾听能力

倾听是一种态度，更是一种能力。教师要利用各种途径培养学生“听”的能力。

首先，教师要适时地教给学生倾听的方法。克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看，学会听。”老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如要求学生倾听时做到“三心”：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学们发言，都要听清他们所说的每一句话，脑子里不要想其他的事；二要细心，当与别人的发言有不同意见时，要求学生学会正确评价同学的发言，能够表达自己的见解；三用心，在听取他人意见时要用心思考，做到不盲从，有选择地接受。

其次，“听”并非是完全独立存在的，它必须贯穿于说、读、写、思种种教学活动中。教师要善于发掘一切可利用的教学资源，结合说、读、写、思种种活动，引导学生时时处处提高自己的倾听能力，让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长，做到了“说”“听”“思”并重，相互促进。如：在听学习内容时，要改变我写你抄记的方式，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。在边听边记中，孩子们的速记能力也会有显著提高。

在听懂的基础上，引导学生说出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话做出自己的判断，指出优缺点或异同。如在教学口语交际《夏天的快乐》时，教师先明确学生阅读教材，明确说话内容：说一说夏天给你带来的快乐。在重点的交流表达环节，教师提出来倾听的要求：“我们来比一比，看那一组听得最专心，能全神贯注地倾听同学的发言。”一位学生交流完后，教师及时表扬了听的最专注的一组，随后有进一步提出“听”的要求：“这一次，我们不仅要比谁听得专心，还要比谁听的全面，边听边想他讲的夏天的什么给他带来了快乐，为什么？”指名评价时，学生都能根据他的要求来说。接着，教室又提出了“听”的更高要求：“你能认真倾听的发言，并指出他的发言的优点或不足吗？” 这个要求明显高于之前的两点，要想指出优点或缺点，学生必须以“认真倾听”为前提，这样可以在循序渐进的要求中逐步培养倾听能力。

课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。日常生活是训练、培养学生“听”的能力的最大课堂。可以布置学生喜闻乐听的事，如听广播、妈妈讲的故事、重大新闻、自然声音等都可以让学生敞开心扉交流，引导学生不仅要用耳朵听，更要用心去“聆听”，再动笔写一写。

四、贵在坚持，养成倾听习惯

曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师从小抓起，从学生跨进校门的第一天就开始。更要从小处做起，抓住平时的一点一滴，注意环视周围，经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。让学生听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生！引导学生学会倾听，会使我们的学生真正成为学习的主人，会使我们的课堂教学更生动、更精彩、更有效！

参考文献：

1、《学生学习内容疑难问题解析--小学语文》东北师范大学出版社

2、《教育教学论坛》2011年第33期

2、《现代教育》2012年第Z3期

3、《小学教学参考》2015年第15期