以功能性评价介入轻度智力障碍学生上课不专注行为

◎   安徽省淮北市特殊教育学校   刘  帅

摘   要：本研究主要以一位轻度智力障碍学生为研究对象，利用功能性评价分析行为动机原因，以及单一受试实验法来设计介入策略并探讨研究结果是否有助于帮助学生改善不专注行为能力。研究结果显示，个案发生不专注行为问题的次数百分比平均值，在处理期至维持期呈现正向递减的趋势，表示透过行为功能评价介入所采取的诊断与处理，能有效减少个案的不专注行为问题，且具有维持效果。

关键字：轻度智力障碍、功能性行为评价、倒返实验设计

智能障碍学生会因本身认知结构因素，注意力较狭隘，处理外来讯息技能缺乏，因而影响到专注力较短。也会因环境的刺激或干扰，造成专注力受影响、无法专注当下需要优先处理的讯息。因为专注力的问题，让学生在班级中会出现该注意时不注意的状况，而干扰课程的进行，甚至会有妨碍课程的进行及不当的不专注行为出现。

个案出现的不专注行为除了影响自己本身的学习之外，也影响到班级课程的进行。而功能性评价，是一种针对问题行为进行分析的评价方式，确定问题行为对个人所产生的影响，藉由各种方式找出行为的前因后果，利用功能分析对个案进行评价，系统化的操作环境。

过去的相关研究指出，智力障碍学生皆会伴随有问题行为，行为会干扰老师教学及同学的学习质量，有时亦会引发其他的行为问题，将影响教学活动的进行。[1]进行“不专注行为”干预后，确实能减少个案学生不专注行为的发生次数，且具有维持效果。综合上述，本研究目的即希望透过功能性评价，精确的搜集学生不专注行为的动机资料，再透过资料分析而拟定行为的支持计划及介入策略，希望能藉此改善学生不专注的行为并降低其发生率，且在后续的表现上有较佳的维持效果。

一、概念的界定

本研究所指的“不专注行为”系指学生在上课分心、随意离座、 未举手即发言、干扰行为。

二、基本情况

小浩，男，13岁，就读于某特殊教育学校培智班七年级。2012年被诊断为轻度智力障碍。在校期间，各方面表现良好，但课堂无法保持注意力，常出现上课玩铅笔、玩手指、随意离座、突然说话等行为。

三、研究方法与设计

1.功能性评价的实施

为了掌握学生的不专注行为发生因素及提升学习成效，观察情境设计在个案资源班生活数学课程，观察时间为8 节课，以自编之行为问题功能观察记录表，观察学生在班级发生不专注行为的动机、事件、频率。

2.倒返实验设计

根据行为功能评价，设计之行为问题处理干预策略，观察前后之行为变化，由于本研究对象只有一位，且在实际教学情境中进行，故采用适合于少量样本的单一受试研究法之倒返实验设计（A1B1A2B2设计），此设计过程为：观察个案行为问题发生的次数（A1），再结合行为改变技术介入行为处理策略（B1），当处理达到 达到预定目标后，即撤除部分行为处理策略，此阶段又称之为维持期（A2）。

3.干预阶段设计

（1）确定目标行为（A1阶段）

根据《行为问题功能观察记录表》，在教室的自然情境中分别记录个案目标行为所出现的次数，并观察其变化。每周进行 4 节课，共观察 2 周。本阶段的主要目的，在不受到外在因素下，观察并记录个案行为问题出现的频率。

（2）干预期（B1阶段）

由研究者依行为功能评价介入与实验设计的步骤，进行行为问题处理。分别将个案目标行为发生的次数分别记录在《行为问题功能观察记录表》，共进行 2 周，每周4节课，共有 8 次观察量化资料点。

（3）维持期（A2阶段）

此阶段主要目标在于经行为功能评价介入诊断与处理后，个案的不专注行为问题之处理与维持成效是否达到日常教学的状态，因此持续观察及记录个案目标行为在介入后发生次数于《行为观察记录表》。此期间共进行 2 周，每周 4 节课，共有 8 次观察量化资料点。

四、干预结果与讨论

1.单一受试实验之倒返设计分析

研究结果如下表1，个案研究阶段长度共 24 节次，在A1阶段观察中，不专注行为问题出现比率较高，显示不专注行为问题的发生有一定的比例；经介入处理后，干预期行为问题发生的平均水平降低；在维持期（A2）产生不专注行为问题平均水平降低干预期。

由研究结果，可明显看出个案发生不专注行为问题的，在干预期至维持期呈现正向递减的趋势，表示透过行为功能评量介入所采取的诊断与处理，能有效减少个案的不专注行为问题，且具有维持效果。

表1：不专注行为问题百分比

2.研究结果分析与讨论

在参考相关研究者的研究中，皆有指出使用介入策略可以降低学生不专注行为发生，以及提升学生的学习成效，及有效改善班级中的学习进度，减少老师因为处理学生不专注行为问题而干扰到课程的进行。本研究的结果符合相关研究，研究对象经功能性评价分析行为动机，发展出介入策略——单一受试实验之倒返设计，经过实验后研究对象有减少不专注行为的发生，而提升学习成效及教师课程的教学成效。

五、研究建议

1.运用功能性评价分析学生不专注问题行为问题之因素

本在确定目标行为时应多方面的进行搜集资料，全面了解学生最真实的行为状况，有助于分析出最佳的行为动机及行为真实的意义。

2.适时的使用教学提示或替代策略

适时调整课程难度设计适合个案学习的教材并善用教学教具，对于个案较困难的课程或作业，提供适合其能力的内容、程度、题数、或是给予特制的教材、学习单，使其有意愿完成，提升学习动机与兴趣，另外是用替代行为来取代不专注行为，教导合宜的表达策略在需要协助时可以做出合宜的行为（例如：老师我不会，我需要帮忙、举手等待发言…等）。

3. 教导学生自我管理策略及善用增强策略

适时的教导学生自我管理的方法，利用具体简化的步骤教导学生，并配合增强制度一起使用提高成效的效果。在教导自我管理策略时，必须要考量到学生的个别身心特质，适时的改变简化步骤并再配合老师间的合作，达到在任何情境下都可以学习到自我管理的使用方法，获得最大的学习成效。

参考文献

[1]叶鹏：《自我监控策略对改善ADHD儿童行为问题的成效研究》，重庆师范大学硕士学位论文2016

[2]何萍：《自闭症儿童课堂不专注行为个案研究》，《现代特殊教育》2014