高中化学“学困生”的类型特征及原因分析

◎   四川省平昌中学    李  浩

一、“学困生”的主要类型

把“学困生”的类型归到成因这部分来讲，主要是为了更好地了解一下两者之间的密切关系。分析“学困生”的现状，依据他们的困难程度、形成原因及外在表现，具体可将其分为以下几种类型。①基础薄弱型。学习基础差是这类学生学习上的主要障碍。据我们调查测试，发现学困生在基础知识的掌握方面，不同项目内容之间存在明显差异，并不是所有的方面基础都差。随着教育环境的改变、教学内容的扩展与加深，以及课业负担的逐步加重，这些学生难以适应新的要求，日积月累厌学情绪有增无减。从而成为稳定性“学困生”。②动力缺失型。这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势。他们在学习上动力不足，常常抱着无所谓的态度、“做一天和尚撞一天钟”，得过目过。以课堂教学中学生的参与程度和有意注意的稳定性为例，观察表明。“学困生”课内大多数时间未进人学习角色。其中相当一部分甚至根本无意于学习活动。数字划消法的调研结果表明，“学困生”的有意注意稳定性水平过低于普通学生的平均发展水平，相差两个标准差。③能力低下型。这类学生的动机、意志、自我意识水平都不低，但学习能力有限，基本的学习技能没有掌握，制约了他们的学习活动，尽管百般努力，然而收效甚微。转变这种类型的困难学生，往往要花较大的力气。④行为情绪型。这类学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良，主要表现在两个方面：第一，品行问题。由于成绩较差，经常受到教师、家长指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性（这种感情上的对抗不消除，即使最公正、友善的教育也没有效果）。第二，不适应或不成熟行为。如学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性；贪玩，活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难”；受教育后虽能改过自新，但用不了多久，一旦受到诱惑，又动摇、退缩，依然故我。行为一情绪问题可以引起学业不良，也可能是学业不良导致了各种行为和情绪问题。两者的关系不是单向的，较为复杂。⑤暂时困难型。这类学生在能力和个性特征上并无偏差，主要问题在于学习行为不良、造成了一定程度上的学习困难，一旦其不良行为得到矫正。困难局面也将随之改观。因此，他们所面临的困难只是阶段性、暂时性的困难。以上的分类只是相对而言的，有的学生可能身兼多种类型。我们研究“学困生”的分类。目的只是为了更好地区别不同对象。以采取具有针对性、实效性意义的教育措施。

二、化学学困生的特征

化学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下三个方面：①缺乏学习化学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕化学，烦化学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。②学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。③参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出化学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。

三、化学学困生成因分析

我们对化学学困生的学习情况进行统计，评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识，学习时间，学习策略，学习动机与爱好等有关。①缺乏学习化学的爱好，学习意志薄弱。笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习化学知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，且自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，经常上网玩游戏和看武侠小说等，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。②知识迁移过程中造成的断链与破网。调查发现，学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中学化学而言，高中化学教材结构的理论性更强。比如说高一化学第一章《氧化还原反应》和第三章《物质的量》，都是理论性较强的知识，对于刚上高中的学生，知识的连接难度较大，让学生在学习上比较困难；再者知识连接性强，如高一化学第三章《物质的量》等。因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。③学习方法，策略运用不当。通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。高一学生学习的自主性相对较差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重化学的理解与实验的探讨性学习，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。④考试障碍。调查发现，化学学困生往往在化学考试中得不到满意的化学成绩，每次考试之后，都会给学生带来打击，形成心里压力，久而久之，就会对化学学习产生厌恶的情绪。

此外，家庭教育和社会环境影响，以及老师的教学方法等也是学困生形成的原因。