浅谈中学英语写作训练

◎   四川省广安第二中学    向开忠

随着社会的不断发展，英语在我们日常生活中越来越重要，外语交际能力已成为现代社会人生存与发展极为重要的能力。在英语教学中，对学生听说读写四方面的要求更有了进一步的提高。尤其提高学生的写作水平是一项很重要的工作。英语写作教学是中学英语教学的重点和难点，很多学生在写英语作文时，存在严重的语法错误，写出的句子错误百出，时态混乱，更有甚者，中英文结合，因此造成考试成绩很不理想。

我们都知道，写是四项基本语言技能之一，其重要性是为英语教学界所公认的，并且写是人们进行交际活动的一种基本形式。与读一样，写也是通过文字传达信息，表达作者的思想感情。从写的心理活动过程来看，它与说相似，二者都是规则支配下创造性地复用所学语言材料的过程；表达者必须首先有传达信息或表达某种思想感情的心理倾向，然后再根据一定规则将信息编码，产生有意义的句子和语段。因此，情景是表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景知识，同时意念则成了表达的参照与内驱力，它可以在情景的映照下激活表达者大脑中储存的“Scheme”，然后再凭借词语对语篇进行构建。因此，写在不同程度上与听、说、读有着密不可分的联系，四项技能同步发展，能收到意想不到的收获。

一、英语教学中说和写的关系

在写作上，人们多注意阅读和写作方法的训练，而忽视说与写的关系，忽视说对写的影响和作用。语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。著名学者布里顿根据多年研究指出；“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”其他学者也认识到，学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的交流。口头表达能力和写作水平之间有着重要联系。教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。大量研究同时也表明：忽视说的能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。

在现有条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养；要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的? 形式可以是多种多样的，如全体讨论和分组讨论等。利用小组开展作文活动是一个好办法。分组时，注意把程度好的和差的分在一组，这样好学生可以帮助差生。小组讨论无疑会使学生拥有更多的谈话机会，因而非常有效。学生在谈话中互相启发，共同构思，使思路更开阔；这也能充分调动不同层次学生的积极性。学生经过讨论再定稿，可以提高作文的质量和写作的能力。此外，也可通过口头作温和课堂作文的方法来提高他们的英语写作水平。

二、英语教学中听、读和写的关系

(1)听、读对学生来说往往是最大的语言输入。它不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其对外国国家社会文化方面的知识。这一点对强调“说、写”过程中语言使用的 “得体性”至关重要，故应在教学中注重学生听读方面的训练，以提高写作水平。

(2)我们知道，只有信息的输入达到一定量时，信息输出才成为可能。根据研究表明：英语写作中突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅。要解决这一问题，除了应重视内容挖掘技巧的教学之外，还需通过大量的听、读积累相当的语言素材，使学生在写作中觉得“有话可说”。

(3)如果说“读”是信息的摄入，那么“写”就是信息的反馈与摄入。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，因此它是最有效、最积极的学习心理过程。有著名作家曾指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，在侧重培养学生阅读能力的同时，应对学生进行各种形式的写的能力的训练。这对高中起始年级的学生尤为重要。

(4) 将听力理解与作文技能两部分结合起来(即在听力理解的基础上，设计听写填空、正误判断和概要写作三种题型)，将写作限制在特定情景中，从而使该测试成为综合性的以任务为基础的交际语言测试。其优点在于：第一，它测试了学生的语言交际能力，具有较高的效度；第二，对教学的有效友拨效应。尤其是概要写作，它不仅能提供对学生写作能力的评估，检查其对输入信息的理解，还能检验他们能否写出符合文化习惯和特定情景要求的文章。而且，由于是控制性写作，评分较易掌握，能有较高的评分信度。另一方面，通过评判学生的试卷，我们可发现一些值得注意的问题。当然，这种形式的测试要求相对较高，它要求被测者必须首先具有较好的听力基础，才能在写作上取得高分。

当然，提高学生的写作水平是一项长期工作，不可能一朝一夕就面面俱到，还需要教师在工作中坚持与不断探索。