如何让小学生喜欢上写作文

◎   广西平南县官成镇育梧小学 覃锦平

内容摘要：不喜欢写作文是当前语文教学中的一大不良现象，如何让学生喜欢上作文？本文从在阅读中积累好词佳句，提高学生写作能力；创设愉悦的教学情境，激发学生的写作兴趣；训练学生写日记重积累，巩固学生写作兴趣；联系学生生活，激发学生写作灵感；注重认真批改学生作文，保持学生的浓厚写作兴趣；展示学生的写作成功，升华学生写作情感六个方面进行探索。

关键词：小学语文  作文教学

我们现在的农村小学生，大部分不喜欢写作文，一听到讲写作文，就叹气：“啊，又要写作文。”于是，很多同学写的作文存在内容空洞、言之无物、千篇一律、语言干巴巴的现象，还有几位同学要么才写百多字，要么干脆不写。为了让学生喜欢写作文，我采取了以下措施。

一、在阅读中积累好词佳句，提高学生写作能力。

词是语言中最小的意义单位，是语言最基本的“建筑材料”，掌握词汇的多少直接影响一个人写作水平的高低。为了增加学生词句积累，我通过以下几种方式使学生积极主动地积累好词佳句：

第一积累课文中的好词佳句。在小学语文教学中，我要求学生把每一篇课文中的好词佳句摘抄在积累本上，并背诵下来。每堂语文课上课前2分钟，请学生背诵好词佳句或名言警句，所花时间虽不多，但经过一个阶段，学生的词汇量明显增加，在写作文时就可以运用了。

第二培养读书的兴趣。“读书破万卷，下笔如有神”，平时要求学生多阅读经典作品，从中吸取有益的养分，为以后的作文积累一些重要的素材。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐”，这是很有道理的。读书不仅可以学到知识，学会做人的道理，还可以积累作文的素材，学到写作的技巧，为写作奠定基础。为此每周我总利用活动课组织学生到图书室进行集体阅览，及时对学生的读书方法进行指导，使学生学会读书。学生从读书找到了乐趣，他们读书的时间也就不仅仅局限于课内，而是延伸至课外了。学生语言的积累也由有意积累变为无意积累，在不知不觉中，学生的词汇量增加，遣词造句的能力也随之提高。

二、创设愉悦的教学情境，激发学生的写作兴趣。

“兴趣是最好的老师” 。学生对学习有了兴趣，能够唤起学生主动学习知识，并且能顽强地克服学习上的困难，能促进他们主动发展，而学生在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和积极性，释放巨大的学习潜能，培养他们的学习兴趣和探索精神。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的，只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，想到要用文辞表达出来。我认为，情趣是推动学生写作的巨大动力，它需要我们精心地培养和诱导，因此，我在作文课中努力创设愉快的情境，渲染气氛，把学生带入轻松、愉快的情境之中，使学生入境生情。在教学小学四年级上册第三单元的作文：编童话故事时，我先让同学们回忆本单元的童话故事有什么特点，进一步帮助学生了解童话故事的特点，然后请学生把自己知道的童话故事讲给大家听，同学们说得兴奋不已，最后请同学们自编童话故事。这样，通过创设和谐、愉悦的氛围，与学生的兴趣紧密地结合起来，使学生在愉快教学中激发作文的动力。

三、训练学生写日记重积累，巩固学生写作兴趣。

习作兴趣的培养是一个长期而复杂的过程，而日记则是巩固学生习作兴趣的有效途径。在学生有了一定文字积累后，从三年级一期我就要求他们写日记，为了不加重学生的负担，可以每天写，也可以两三天写一次，对一些学习后进生则至少每周写一篇。写什么呢？许多学生感觉无从下手，我就启发他们：今天在家做了什么，或者在学校学到了什么，看到了什么，别人说了什么等都可以写，这些与他们紧密相关，他们写起来就方便多了。但随之而来我发现，许多同学写得重复啰嗦，没有中心，于是我采取了以下做法：第一，让学生写一句完整的话，主要记你一天中的发现或亲身感受。第二，训练学生写通顺的话，告诉学生通顺的话就是别人一读就明白你写的是什么意思，也就是把事情说明白了。第三，指导学生写真实的话，让学生领会发自内心的话就是真实的话，这样的日记老师最爱看，鼓励学生在做了一件事或看到一件事后，自己怎么想就怎么写。这样一来，许多同学的日记内容就明显真实具体了。

四、联系学生生活，激发学生写作灵感。

生活是写作的源泉。我经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，观察是写文章的基础，学生勤于观察，能写出不少佳作。三年级第二单元的作文，是一篇写景的，很多同学都写《我们的校园》，为了让同学们有话可写，我就带领同学们在校园游览一番，同学们仔细观察，认真感悟，作文写得真精彩。有的同学写出了进校门口右侧的树的美，“学校的树木长得郁郁葱葱，许多小鸟在树上唱歌、嬉戏，树儿成了鸟的天堂”。“学校门口的右侧的两排树木像站岗的哨兵，保卫我们的安全”。

五、注重认真批改学生作文，保持学生的浓厚写作兴趣。

写作是一项艰难的脑力劳动，如何让学生始终保持浓厚的兴趣，把自己的所见、所闻、所思、所感表达出来呢？我认为，认真对待每一次作文批改与评价是兴趣“长盛不衰”的关键。学生每一次写的作文，我都一丝不苟地批改。文中的错别字圈出来，不恰当的语句指出来，优美的语句画出来，并在旁边写上赞美的话语。小学生的作文，并不像成人一样有奇妙的构思、巧妙的布局、老练的笔调和飞扬的文采，如果一开始要求过高，也许会让他们“望文生畏”。因而在评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比，只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。在写评语时，我坚持正面激励为主，因为它能激发学生的写作热情，我尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语言，学生读后能感受到老师的关心、信任和期待，同时又认识到自己的不足与缺点，从而产生对作文的兴趣。而有的老师认为，改作文看一眼，写一个分数就行，老师再认真改，学生也不会去看一下，白辛苦自己。我认为这是不负责任的表现，如果老师这样批改作文，不但是对学生的不尊重，而且学生只会越来越讨厌作文。

六、展示学生的写作成功，升华学生写作情感。

心理学研究证明：一个人如果体验到一次成功的欢乐和胜利的快慰，会激起追求无休止的成功情感力量。在作文教学中，我从学校、家庭等多方位、多渠道为学生营造展示成功的氛围，设置各种多样的作文展示台，不仅可以让学生相互学习交流，而且还可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己的写作水平。在班级里当堂朗读，定期张贴；安排学生在课堂上朗读自己的佳作和好句好段，每两周把比较优秀的习作在班级“习作展示台”中展览；在家里，让学生将作品读给自己的父母听，获得赞许，体验成功的乐趣。学生们看到自己的文章能作为范文与同学交流和展示，会感到异常高兴和自豪，其他同学看到的、听到的是自己同学的好作文，会有亲切感，从而充分感受作文的乐趣。

总之，看到学生一点一滴的进步，看到那一张张获得成功而喜悦的笑脸，回顾我与学生共同走过的艰辛历程，我为学生们的进步感到骄傲、感到自豪。