还政于“民”，让学生做课堂的主人

——历史教学中的几点感悟

◎   四川省乐山市沐川县实验初级中学  方思思

历史“新课程标准”要求老师在教学中“以人为本”，以学生为学习主体。然而传统教学模式往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，学生被动学习为主要特征。如何还政于“民”，把学习的主动权交还给学生，让其真正成为学习的主人?笔者一直思索转变这现象，解决这一问题的有效方法，并在教学过程中加以践行。下面，笔者就教学实践中的一些体会，谈一谈自己的具体做法。

第一、传授学习方法，领悟学习要旨，能让学生学得更轻松。

“授之于鱼，不如授之以渔”。要让学生成为课堂学习的主人，就意味着学生要有一定的自主学习的能力。自主学习的能力往往又不是与生俱来的，绝大多数人是靠后天培养的。因此作为一名历史教师教学时就要传授学生学习历史的方法，培养学生自学历史的能力。这是自主学习的前提和基础。笔者认为教师应从三个步骤着手传授学生学习历史的方法：“粗读”、“细读”、“精读”。所谓“粗读”就是对教材内容要有一个大致的了解，要有一定的阅读速度，在最短的时间内大致把握教材内容。“细读”就是逐字逐句，细致品读，把握历史事件的时间、地点、人物、过程、结果。“精读”，是在“粗读”、“细读”的基础上，对学习内容的深入探讨研究，做到透彻理解，做到知其然，还要知其所以然，不人云亦云。

第二、给足学生自主学习时间，还政于“民”，能让学生学得更踏实。

鉴于历史学科在初中各门学科的地位，和学生对其重视程度来看，往往学生在课下是不会花时间去预习、复习的。教师如果天真的以为学生课下预习过学习的内容，一上课就开始“讲解”，绝大多数学生是不知所云的，亦是瞎子点灯白费蜡的。最佳做法应是先给足学生15分钟左右自学时间，让学生自主阅读教材，这是实现学生自主学习的条件。让学生有充分的时间自主学习教材，读懂读透教材。在这个学习过程中，教师不是撒手不管，对学生放任自流，而是要让学生明白自主学习的重、难点，还要提出三、四个带有引导、启发性的建议或问题引导学生阅读教材，但不限定学生的学习活动方式。

在讲授《清朝君主专制的极端强化》一课时，笔者课前打印了“导学案”，导学案上呈现本课的学习目标、学习重难点、三个问题。课堂上让学生对照“导学案”自主学习，完成相关任务。在展示环节这个过程中，笔者鼓励学生质疑讨论，尊重学生个性化的探究结果，增强学生的信心，让学生积极参与到课堂中来，让学生真正成为学习的主人。

第三、点燃学生思维火花，深入解读课文，能让学生学得更扎实。

学生思维是一堆堆待燃的柴薪，缺乏的是火种点燃。如何让学生思维活跃起来，燃烧起来？小组合作学习，是极好的方法。合作学习是自主学习的一个重要特征，对于调动学生学习的积极性能起到了至关重要的作用。学生在合作学习中让其充分讨论，各抒己见，思维就能得到发展、能力就会得到提高。在这个过程中笔者与学生是朋友，是参与者，讨论者，是学习知识的一员。展开师生对话、生生的对话，思维的碰撞。学生在讨论中展示自我，张扬自我，把主体性发挥到极致，获得最大限度进步。

在教授《元朝的统一》一课时，笔者参与学生讨论：元朝的统一顺应了历史发展的潮流，是人心所向，大势所趋，而文天祥组织了抗元斗争，坚持不懈，这与元朝的统一相矛盾吗？你认为他值不值得敬佩？为什么？如何评价文天祥？问题一出，有效的推动了学生的思维。经过讨论，深入的理解，学生终于明白：元朝的统一与文天祥组织的抗元斗争不矛盾，知道评价人物必须看到事物的两个方面。文天祥的抗元，反抗的是蒙古贵族的民族压迫，与人民群众的愿望相一致，是正义行为。抗元失败后，又表现出宁死不屈的精神和崇高气节，理应受到后人的敬仰和纪念。因此，我们肯定文天祥抗元，并不否定元统一的进步性，只是二者的角度不同。学生在“吵闹”声中提高了对历史事件的认知与感悟，轻松而深入的掌握了历史知识。

   以上几点是笔者在教学过程中的体会。教师应该追寻更多更好的教育教学方法，让学生在轻松的氛围中以最大的热情，浓厚的求知欲完成学习任务，从而激发学生学习兴趣。