三言两语写生活  积累素材促写作

——我的习作教学小妙招

◎   四川省广元市利州区东城实验学校   权友慧

◎   四川省广元市树人中学             苏永生

摘要：习作能力的提升不能一蹴而就，它是一个慢工程，既需要系统的训练，也需要老师有足够的耐心和智慧。我们要鼓励孩子用手中的笔去真实地记录自己的生活，坚持“我手写我心”，做一个热爱生活的幸福人。

关键词：生活；素材；写作；妙招

习作，历来是语文教学的瓶颈，老师和孩子共同的“敌人”。老师怕教，孩子怕学，所以提到习作大家都犯难。究其背后的原因，我们不难发现，横埂在习作面前的两大障碍是“罪魁祸首”。一大障碍是无话可写，缺乏素材的积累；另一大障碍是假话连篇，孩子们为了得高分，养成了瞎编乱造说假话的习惯。怎样让孩子们突破这两大障碍，面对习作有话可写，有情可抒，不再挖空心思的胡编乱造呢？写日记其实是一种行之有效的方法。

《小学语文教师》在2016年第6期刊发了张秀琴老师的文章《你还这样让孩子写日记吗》，文中张老师对让学生写日记持否定态度，认为：“给日记披上‘提高习作水平’的外衣，也许有时候只是老师的一厢情愿。”我不赞同张老师的观点，我认为日记帮助学生记录生活，积累素材，是一种帮助提升写作能力的好办法。但是否能达到这样的目的，关键是看老师如何利用日记这样的形式来指导学生的习作。下面，笔者结合自己的实践谈谈我利用日记指导学生习作的小妙招。

第一招：坚持写，降低要求，培养兴趣。

生活中每天都在上演着各种各样精彩的故事，孩子们就是故事的主角，可为啥他们面对习作题目常常又觉得无事可写呢？罗丹的那句“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”，是最好的诠释。

因而，我认为解决这个问题最好的办法就是让孩子们多些观察，坚持每天写。通过每天写，“强制”他们去观察生活，去感受生活，从而培养他们观察生活的习惯，提高他们对生活感受的敏锐度，同时也积累起大量的写作素材。

怎样才能培养起学生每天坚持记录生活的习惯呢？从四年级起，我要求孩子每天写“三言两语”日记，即每天用“三言两语”记录自己的生活。为了帮助孩子们克服畏难情绪，我提出了三言两语的“两不一要”原则：一不，不限字数，有话则长，无话则短；二不，不限内容，想写什么就写什么，无话可写就写当天的天气或者是写身边的老师和同学；一要，要写真实的事，抒真实的情。

一开始，每天收到的真的全是“三言两语”，面对寥寥数字的日记，我仍坚持天天批阅，并简单写上自己的阅读感受。用这样的方式坚定孩子们写的兴趣，让孩子们感受到老师每天都在关注他们写的内容，用批阅传达出一种尊重，激励孩子们进一步坚持。

最基础的要求，是孩子们最容易达到的，所以也就容易坚持。这正好也印证了维果斯基的“最近发展区”理论。

第二招：指导写，从内容与方法两方面着手，提高水平。

当孩子们从心底不再惧怕动笔，逐渐养成了每天写三言两语的习惯后，老师的要求也随之逐步提高。

首先提高了对写作内容的要求。孩子们刚开始写三言两语的时候，由于不会找素材，开始的前两周，每天收到的作业内容几乎不是写天气就是写同学，这样的状态一直持续。直到有一天一个孩子写到他和妈妈的矛盾。于是我就从剖析这位同学的素材选取入手，引导孩子去写每天生活中发生的这类事件，并且坚持每天分享一个不同类别的素材，从家庭生活到学校生活，从写人、写事到写景、写物。渐渐的，学生的视野开阔了，他们的观察能力提升了，写作的素材也就丰富多彩起来。

其次提高了对写作方法运用的要求。一方面，我从分析学生作品入手，努力帮助学生寻找自己作品中的闪光点。我都用圈点勾画的方式，把学生作品中好的词句段标注出来，暗示他们这些内容是老师认可的精彩部分。另一方面，我也会收集学生优秀习作中的精彩片段，带领学生逐字逐句的赏析，引导学生感受文字的魅力，体验遣词造句、修辞手法在表达上的妙处。学生的视角、学生的体验和学生的文字，更能激发学生的共鸣，帮助学生找到自我表达的出口。

另外，我还会借助教材，教给学生一些具体的写作方法。例如教学《鸟的天堂》一文时，我就先结合课文教给学生动静结合的写作方法，带领学生体验课文中动静结合的表达妙处。然后在接下来几天的三言两语的写作里，我都要求他们必须用上这样的写作方法，反复强化，达到学以致用的目的。以此类推，随着写作方法的不断积累，学生的表达能力也得到了提升，孩子们笔下的生活自然就变得鲜活灵动起来。

第三招：激励写，分享发表，提升兴趣

为进一步刺激孩子们更加积极的写作，我还创造出了一系列的激励措施来提升学生的写作兴趣。

一是分数激励。我规定只要事件描述清楚，语言通顺，达到基本要求，通通一百分，表示合格。凡文章中有一处我勾画出的优美描写，就加十分，而且可以累加，上不封顶。

二是分享激励。我坚持每天选择加分最多的三言两语作业在全班分享，并把分享的文字和图片以喜报的形式发给学生家长，利用家长的鼓励和赞扬进一步激发学生写作的热情。

三是发表激励。一方面，我帮助个别学生把精彩的三言两语作品进行整理、修改，并在《新东城》校报上予以发表；另一方面，我以学期为单位，把本学期内每位学生最优秀的三言两语文章集撰成册，学期末作为成长的礼物送给每一个孩子，让他们既能看到自己的文章变成铅字，又能从身边的榜样习作中汲取养份。在激发学生写作兴趣的同时，促使其产生永不枯竭的写作原动力。

习作能力的提升不能一蹴而就，它是一个慢工程，既需要系统的训练，也需要老师有足够的耐心和智慧。我们要鼓励孩子用手中的笔去真实地记录自己的生活，坚持“我手写我心”，做一个热爱生活的幸福人。