老 师 责 任 重 于 泰 山

——再谈“聪明的差生问题”

◎   山东省胶南市铁山中学    肖辉本   

后进生，一个教育的沉重话题，一个被遗忘的角色，一个鲜有鲜花和掌声的群体。作为一名职业教育者，他深深的触痛了我的心灵。“想想现在的家庭，孩子大多为独生子女。每一个孩子都是家庭的全部希望，每一对父母都希望自己的子女能成才，能有所作为。人家满怀信心地把孩子送到学校来，结果却成了后进生，你说能不令人痛心疾首吗？”后进生实际上是单一、呆板、一刀切的应试教育的产物。学生是由个体差异的，这是客观存在的，正是这个差异构成了丰富多彩的世界。后进生并非什么都后进。斯皮尔曼教授说过：“每一个人都可能是天才，每个人都可能是白痴。他在某些事业上是天才，但在某些事业上是白痴。换句话说，人人是天才人人是白痴。”是泥土就可以烧成砖瓦；是铁矿就可以百炼成钢；是金子就应该放出光彩。作为教师我们就应该关注每一个孩子的发展，特别是成绩暂时落后得的学生，即所谓的后进生，引导他们走入一种健康逾越的求知境界，让他们走出生活学习的困境，让他们享受到老师的阳光雨露，享受到学习生活的乐趣、成功满足。我们可以这样做。

作为职业教育者，我们承载着历史文明传播的重任，我们不但要传道、授业、解惑，更重要的是引导学生走入一种健康愉悦的求知境界，让他们感受到求知的喜悦、成功的满足、不断探索的激情，从而让探求知识伴随他们一生。

一、“小班化”是解决“聪明的差生”的关键。

一个班五六十人，甚至七八十人，在我们的学校并不鲜见，“大班式”教育的弊端是显而易见的。我们教师的精力是有限的，班额越大，学生越多，学生个体从老师那儿得到的关注（关心、个体辅导、个别交流、排疑解难，甚至老师的眼神）就越少，师生之间的亲和力就越弱。一旦学校对学生的吸引力弱到了一定程度，学生就成了学校边缘人，我们的教育就会变得苍白无力。五光十色，班驳陆离的社会习气就会乘虚而入。他们此时期的心理又极不成熟、极不稳定，越是那些低俗下流，甚至黄赌毒的东西越容易激起他们的猎奇心，越容易使其沉浸其中而不能自拔。

从生理学的角度看，我们老师站在讲台上最多能同时注意到25个学生。“小班化”（以30个学生左右为宜）不但减轻了老师的超负荷的工作量，更重要的是我们与学生进行“无间道”的沟通，形成了亲和力极强的“家庭式教育”，师生可以进行面对面的交流。“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”（泰格尔语）“没有交流，就不能由完美的、智力的、道德的、情绪的、审美的教育。”孔子有言：“亲其师，方能信其道。”师生之间的关系近了，我们就可以走近学生，走进学生的心理。心灵与心灵的直接交流，才能产生协和的教育效果。

二、开展真正意义上的心理健康教育，是解决“聪明先生问题”的重要保证。

目前,一些学生对心理辅导不理解，他们往往把心理辅导看作治疗“有精神病”的人，所以学生不愿进行心理辅导，怕被其他学生看作异类。所以，开展心理健康教育的重点是改变学生观念。

我们可以采取课堂授课方式，让学生树立起“心理障碍问题就如同感冒,咳嗽一样平常”的观念，这样能使学生乐于接受心理辅导。最关键的是要和这些学生建立起友谊关系，让他们将心理辅导教师当作朋友，平时愿意和心理辅导教师交流，为今后的工作打好基础。心理辅导中最重要的一个原则是要给这些学生保密。一旦与学生建立了朋友关系，学生就会把你当作一位无话不谈的可信赖的朋友，他们会把心里话通过各种方式，或直接交流、或日记或书信告诉你，甚至他们把不愿意告诉父母的心思却一股脑儿告诉你。这时我们要注意的是，一定要把这些资料妥善保管起来，切莫让别人知晓（如果学生没有特别指出，这些资料他们一般不愿让你以外的人知道，因为这是他们心底的秘密，只能告诉他们认为可以信赖的朋友）。

不单单是心理辅导老师，我们的班主任及任课老师都应具备以上的原则。只有这样，“聪明的差生”才可能亲近我们，我们也才能达到引导他们走入正规教育的坦途的最终目的。

三、开展丰富多彩的实践活动，提供发展学生个性的舞台，推动学生素质的全面发展。

加德纳在《智力的结构》一书中，提出了多元智力理论，并在这一理论中强调了他关于人类认知具有跨文化特色的观点。加德纳对八种智力做出了如下描述：（1）言语——语言智力（2）逻辑——数理智力（3）视觉——空间智力（4）身体——动觉智力（5）音乐智力（6）人际交往智力（7）自知自省智力（8）自然观察智力。

“并不是所有的人都要成为伟大的艺术家、音乐家或作家，但是通过最大可能地开发多种智力，我们可以让每个人的生活丰富多彩。当个体有机会利用它们的智力强项进行学习时，他们在认识情感、社会性甚至生理方面就会出现意想不到的积极变化。”

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。但是如果不提供食物（与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐），这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就会随之熄灭。”（苏霍《论教师的建设》）

“聪明的差生”，除了学习成绩不够理想之外，他们大都有自己的个性，有的在有些方面还有特殊的才能，如写作音乐体育美术演讲等。实践活动能给予学生个性发展的充分空间，有助于他们健康个性的激起、发展与养成。在他们亲身经历的实践的过程中，不仅使学生对世界的认识有了新的看法，而且在活动中他们发现了自我潜能，最终实现个性的协调发展，沐浴到成长的阳光雨露，感受到成长的快乐，树立起对自己人生的自信心，从而走向健康的学习人生之路。

费拉尔·凯普在他的著作《没有任何借口》中说过一段令人深省的话：“当然，我们并不能解决‘路上堵车’的问题，我们也不太可能等外部条件都完善了再开始工作，但就是在这种既定的环境中，就是在现有的条件下，我们同样可以把事情做到极致！我们无法改变或支配他人，但一定能改变自己对借口的态度——远离借口的羁绊，控制借口对自己的影响力，坚定完成任务的信心和决心。”