新课标下初中英语“学困生”的解救策略

◎     四川省平昌中学   吴映汶

一、抓英语学困生首先要有决心和信心

英语学困生同样是老师的学生。平常教学中我总是尽量多与他们接触，了解他们，帮他们找出掉队的原因。交谈中表现出对他们充满信心，有决心和能力让他们成绩赶上来。这样促进了师生感情的交流，两“心”相悦总是会收到事半功倍的效果。

二、抓英语学困生辅导要分清层次，因材施教

首先分析学生英语成绩落后的原因，以便因材施教。据我观察原因大概有两种：有的差的是外语科差，不愿学英语，不懂得学习英语的重要性，对英语学习重视不够，基础知识掌握不牢，时间一长成绩就落后了。第二种差是各科都差，学生学习能力、接受能力差，学习方法不科学。他们学习英语肯下功夫，死记硬背，时间花得多，但由于方法不对头，学习效果便不佳，成绩一直提高不上来。针对这两种英语学困生我总是让第一类学生先端正学习态度，给他们做思想工作，给他们增加学习英语的量，对他们提出比较高的要求；而对第二类学生先帮助他们调整学习的方法，降低学习要求，让他们少“吃”点。

三、英语学习策略和学习态度的评价是学生学习方法和情感的调节阀

“中学生英语学习策略和学习态度评价”，我们每学期进行一两次，期中或期末评价。评价调查表分四个部分：①认识策略；②调控策略；③交际策略；④资源策略。策略可根据不同班级、年级、时间进行调整。如果一个阶段的学习错误，不能得到及时的纠正，这些错误就会与以后学习进程中的其他错误混杂在一起，最终也可能得不到纠正，或者只有少数学生最终能纠正这些错误。如果一部分学生被忽视，他们就难以避免丧失自信。“中学生英语学习策略和学习态度评价”同样有利于让每个学困生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，总结经验。及时有效地向教师和学生提供反馈信息，最大程度地抵销群体教学所存在的弊端。

四、抓住英语语言学科的特点，利用课堂语言互动沟通师生关系

①英语语言教学离不开设置情境的语言互动，师生和生生的配合方式多样，活动方式灵活多变。语言教师要设法经营好课堂——这一块师生语言碰撞的平台。英语学困生由于基础差，参与课堂的能力弱，常常成为游离于课堂活动之外的边缘人。教师掌握学生特点和运用恰当的心理知识，适当降低活动参与的门槛，设置一些虚拟环境和真实环境，二者交互使用，消除沟通者的戒备心理，让课堂的语言活动悄无声息地走进学困生心理。②曾经有这样一个学困生，对英语学习极为反感。上课的时候甚至不拿出英语课本，他的回答是：“反正都是听不懂，拿出来也是装装样子的！”经过了解发现他是个体育生，体育成绩突出，每天的体育训练单一乏味，而且强度很大，可是他却乐此不疲，这说明他的意志力很顽强。正好我们学习了八下unit5 section B部分的听力，If you join the Lions, you’ll become……这是接受学校教育还是放弃学习做专业运动员的话题，这样的话题正好切合了该同学的状况。我就这个话题展开小组讨论，预先特意安排几个优生和该同学一组，对他进行翻译和讲解。最后综合同学们的意见，大家一致认为：做任何工作都离不开基础知识的学习，没有一定的知识打底是不可能成为有用的社会人。许海峰、邓亚萍、张怡宁、郭晶晶、胡佳、桑雪等很多知名运动员退役之后都要进入大学重新学习和充电，全人格教育的时代离不开基础教育的普及和培养。这节课后，该同学找到英语教师说自己需要补习英语了，这个戏剧性的转变就是课堂对话中的“意外收获”。③对于英语学困生，如果教师总是在办公室里正儿八经的说服和动员，也许产生不了效果，甚至加剧他们的逆反。课堂情境灵活多变、随意性强，利于掌握沟通者心理的微妙变化，师生沟通在不设防的情形下悄然展开。通过课堂虚拟语境和真实语境的体验，通过同学和老师的议论交流，更易于走进沟通者心理，达到意想不到的效果。这样的课堂，语言学习与心理沟通互为补充，体验学习的成功也分享和谐交往的乐趣。师生沟通的渠道畅通了，教师对学生的关爱更容易被学生理解和接受，为学生的成长创造一个宽松愉快的学习环境。④古训道:“亲其师而信其道。”，对于初中英语的学困生转变尤其如此，师生沟通互动有利于心理健康，融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜力。和谐、融洽、有效的师生沟通有助于教育教学,有助于学生身心发展和心理健康。学校和老师是学生所处的最主要环境，学生总是力求适应，被老师接受、喜欢和欣赏。当处于和教师良好的关系之中时，他们会感到对外部环境的胜任，形成健康的心理状态，有足够的自尊和自信，从而以积极的态度学习。反之，学生心理处于不健康的心理状态，自卑、消极，无疑会降低学生的知识加工能力，造成学习成绩低下。学困生的转变，需要我们建立一种新型的——平等、民主、和谐、互动的师生关系，这必定是现代教育努力的方向。注重心理健康教育，才会有良好的师生关系，才可能减少学困生的比率，取得较好的教学效果。

总而言之，英语学困生的转化越来越受到教育界的关注。而学困生的情感不但对学习和智力发展有着重要影响，而且对学困生一生的个性发展都具有潜在的、广泛的、长远的、深刻的定向作用。一个学困生能否朝积极的方面发展，关键在于教师打破成见，使自己对学困生的态度由消极到积极的转变，使学困生有一个有利其情感智慧和智力发展的良好环境。中学英语教师必须用变化、发展的眼光去看待每一个学困生，善于发现每一个学困生身上的闪光点，随时注意和调整他们的积极表现和变化，使学困生积极进取，促进其情感智慧发展。在英语教学教师应有意识地消除或抑制消极情感，最大限度地理解、尊重学困生情感和个性，让学校、家庭、社会关注学困生的成长，让学困生真正体会成功，从而促进课堂教学效益的大幅度提高，促进学困生全面发展！