倡反思性学习   促高效率课堂

◎   山东潍坊滨海一中  孙桂香   

一、问题的提出背景

我校在课堂教学改革中，经常遇到一些困惑：有些学生学习很认真，智力也不差,为什么学习总学不好呢？为了剖析这个问题，我校科研部和课程部除了向个别学生了解，还召开了学生座谈会，从中发现这些学生的一个共同点，那就是：老师怎么说，他就怎么做，很少对自己的学习行为和学习效果进行反思。于是我校又在毕业班学生中，就反思性学习习惯的问题做了一次调查，调查结果表明：学生在课前预习、课上听课、课后复习过程中，能进行反思性学习的学生很少。而随着新课程改革的进一步深入，学生对自己的学习缺乏反思的习惯，将会直接影响学生各项素质的培养。如何指导学生进行反思性学习，已经成为我校教学改革的一项重要内容。

二、理论依据

反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它是以发展学生反思性品质为基点，以促进学生“学会学习”为目标。

建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在对自己的学习过程进行学习反思时产生的问题，实际上就是产生了内在的学习需求，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求。当学习成为学习者内部的需求后，学习者就会对知识客体进行主动的选择、分析和批判。

三、培养学生反思性学习能力的实施策略

强化学生的反思意识，就是要使学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度和思维程度等方面做出相应的反应。应该让学生明确，没有反思便难以自我改错与救偏，反思不仅能改正错误，还能优化已有的知识。

1、强化学生课前预习过程的反思意识，即让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯,让学生学会学习、学会反思，学会创新。在我校的课堂教学中，实行先学后导的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答相应的自学习题外，还要求学生把自己看不懂的问题写在导学案上。结果发现，学生提出的问题还是很有价值的。

    在这一过程中，要求小组成员人人动手。预习完后，小组内先就课本内容互相提问一些理解性的问题，其他同学根据课文内容作出回答，然后交换，再提一些具体的语言问题，大家讨论。教师可以边监督他们的活动，边提供必要的帮助。

    小组讨论这种合作形式可以极大地增加学生参与的机会和学习内容的数量，而且还能为学生创造一个独立、自信和情感活动交融合在一起，从而激励兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。学生预习后对教材内容进行反思，增进了求知欲望，提高了自主学习的能力。自学中带着问题读书,并能读出新问题,从而产生其乐无穷的学习乐趣.

    2、强化学生听课过程中的反思意识。当一个人全神贯注地听别人讲述自己想要了解的问题时，他身上的每一个细胞，头脑中的每一个神经都会聚集在这件事上，他的思维达到空前的活跃，而且易对不同的观点产生质疑，并有一种表达自己观点的强烈欲望。

    在课堂中，当一个学生回答问题时，我总要求其他学生专心倾听他的讲话，有时还让另一个学生对同学所讲的内容进行的内容评判反思,对有关问题开展探究，形成“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围。

3、强化学生课后复习中的反思意识。教师要注意培养学生敢于对权威观点提出质疑、勇于把自己的看法告诉别人的精神。在课后，给学生一定的时间，让他们各抒己见，充分发表自己对本节课的评论，从而培养探究意识和创新意识。

4、为了尽快培养学生反思的行为习惯，我校科研部和课程部参照相关资料和我校实际情况，在每学科导学案后确定了如下反思项目，并进行强化练习。各科老师每天都要汇总，以便教师摸清学情，第二天进行及时补救。

项    目

感    受

1．预习中有那些困惑？         

2．上课时注意力是否集中？ 

3．课堂发言是否积极？      

4．不懂的地方是否主动请教他人进行合作学习？ 

5．通过老师讲解和小组合作你还有哪些问题不理解？ 

6．课外学习你做了些什么？           

7．对今天所学的东西复习了吗？           

8．其它方面… …或对老师讲课有什么更好的建议。  

总之，当学生有了较强的反思意识后，他们头脑中就有了一道“警戒线”，对自己的学习随时保持应有的警觉，一旦有可疑之点即会进入反思状态。

四、指导学生进行反思性学习的初步效果

1、增强了学生学习的自主性

    学生的反思性学习是在教师指导下自主活动的过程，它以学生追求自身学习的合理性为动力，进行主动地、自觉地、积极地探究。根据调查表明：学生在预习过程中，能主动思考、主动提问、主动释疑的越来越多，这意味着学生学习的自主性和求知欲有了明显的增强。

    2、激发了学生对问题的探究精神

反思性学习的灵魂是“提出问题—探究问题—解决问题”，而“探究”是它的基本特征。学生在学习的各方面因素的相互作用下，通过各种方式激活个人的智慧，遇到有些问题的提法和书上或老师的讲解不一致时，会主动向老师质疑问难的学生增多了。

3、挖掘了学生的创新潜能

    学生通过反思有关问题及解决问题的思维活动，深化了对问题的理解，优化了思维过程，认识了问题本质，沟通了知识间的联系，促进了知识的同化迁移，进而产生新的发现。上课时，更多的同学能主动地发表对某些问题的看法，学生的创新意识和创新潜力得到了进一步的挖掘。