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学生阅读习惯培养之我见

山东省青岛大学路小学   庄瑞君

摘要：

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。

关键词：小学语文;阅读习惯;培养方法

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。

在学生时代必须是信息阅读，获取到相关的信息，再进行整合，变为自己的东西。泛泛读书，不思考不讲究方法，徒劳无功。

因此，在教孩子多种方式读书的时候，千万不要忘记，要在信息阅读的基础上进行。要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。所以教师应加强对学生阅读的指导，教给学生阅读的方法，培养他们的阅读能力和良好的阅读习惯。要让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣。因此，培养学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。在教学中，我是这样培养学生阅读习惯的。

主要做法

古人曰：授人以鱼，不如授人以渔。教师作为学生阅读活动的组织者 和辅导者，应该注重学法指导，有意识地培养学生阅读能力，提高其语文素养,最终实现“教是为了不教”（叶圣陶语）。

破题法  “眼睛是心灵的窗户”，题目常常是一篇文章的“眼睛”，称作“题眼”。阅读文章，从题眼入手是非常重要的，往往可以事半功倍，取得牵一发而动全身的效果。如朱自清的著名散文《背影》，指导学生阅读时即可从“背影”入手：谁的背影？什么样的背影？文章围绕背影写了哪些事？几次提到背影？各表达了怎样的思想感情？

提纲法。“万山磅礴，必有主峰；龙衮九章，但挈一领”，在阅读活动中,要指导学生使用提纲挈领的方法，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，去繁就简，轻轻松松把握文意。

 质疑法。对学生来讲，缺少“自主性”和“思考性”的语文学习，是不可能真正提高素养的。自主创造性阅读是学生在阅读的基础上，进行深入思考，感悟并质疑，再自主交流，自主探究，实现认知的飞跃，情感的升华。《语文课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题。”阅读活动中通过生生，师生交流，学生可以真切体验到自我创造，自我完善发展的快乐，较好体现了语文学科的人文特点。

习题法。 某些文章内容简单，要求也不高，就要指导学生采用“习题入手法”阅读。课程标准实验教材的“研讨与练习”突出了文章的重点，从“字词句段篇，听说读写”诸方面对学生提出目标与要求，可以当作阅读的指南针。如《大道之行也》，课后两道习题，分别从内容思路和字词要义作出导向。学生根据习题阅读作品，即可达到要求。当然，习题不仅是课后练习，亦可由教师甚至学生自主设计习题模式，旨在加强阅读的实效性。

归纳法  课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”归纳概括是语文实践能力的重要组成部分，在阅读活动中要注重培养。比如《说“屏”》，阅读中即可采用归纳法：作品围绕“屏”介绍了哪 些知识？作者对“屏”的感情是怎样的？凡此种种，“立片言以居要，乃一篇篇警策”，让学生自主阅读，自主思考，自主发展，享受跳一跳摘果子的喜悦，在归纳中训练阅读能力，在阅读中提高归纳水平，何乐而不为呢？

迁移法  课标要求创造性使用教材，阅读活动中要落实这一精神，采用迁移法努力构建新旧知识，课堂内外等链接，加深知识的积累，生活的积累和情感的积累。如郦道元的《三峡》，就可连线古今，古代“猿鸣三声泪沾裳”，如今三峡工程美名扬，古今变幻之中，既品味了作品语言，又深刻感受到时空的变迁，于无声无息中渗透了对学生的德育。

创造法   阅读之根本在于信息的获取；而阅读之精髓则是对既得信息的加工和再创造。阅读活动中，尤其要激发学生主体的创造性，让他们就阅读内容展开辩论，加以编排改写，或者导演成多姿多彩的课本剧等等。这对于情节性较强的作品，是最有效也最有趣的学习方式。如《渔夫和金鱼的故事》，稍加编排搬上课堂，让学生自主读、编、演、赏、品，一定会出现料想不到的惊喜。

教学效果

在教学过程中，我发现，量的方面当然比较容易——像读了多少书，记了多少笔记等；质性评价方面呢?我想现在语文的教学存在很大一个弊端，就是将已经是通俗易懂的语文教材，再一次精雕细刻被老师搬到课堂，一个学期下来学生掌握的往往就是那几篇文章。所以我认为，语文的课堂教学要加速，更多的是将课外的读物引进课堂，培养阅读兴趣，并力求将兴趣引到课外，一味要求学生在课外的阅读数量是不行的。至于检验的方法，可以通过讲课外故事，小组交流心得等很多形式。

根据多年教学经验，最初尝试这种方法是源于一个日常灵感。以市统一的教材为基础，每个单元有个确定主题，比如“感悟生命”、“精神家园”等，把学生们被分成小组，根据确定主题，推荐自己喜爱的文章成为候选，然后由集体讨论后由课余时间讲授。

在组织课外阅读活动时，不少文章都来自学生之手，许多文章都是学生喜欢阅读的活生生的东西。语文在于触类旁通，学生学习后反响都很好，感觉老师更了解自己的“品位”了，增加了沟通和互动。

认可程度

一部优秀的文学作品好比一个医生，阅读和倾听好的文学作品就好比享受一次清心醒脑的精神按摩。荀子曰：“不积跬步，无以致千里”。孩子养成了良好的阅读习惯，便会轻松面对语文学习，助益颇大。总之，从低年级开始应该注意培养学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读并感受阅读的乐趣，在阅读中积累词语，为全面提高学生的语文素质打下坚实的基础。